耳醉其音,心醉其情

希臘神話里的“特洛伊之戰(zhàn)”殘酷、血腥又柔美。因為對一個女子的爭奪，而造成了希臘族群的戰(zhàn)爭與災難。因為爭奪的是世界上最為曼妙的女子，所以戰(zhàn)爭也就無所謂正義與非正義，戰(zhàn)爭中的女子海倫也就無所謂是否為罪魁了。所以，在最后的戰(zhàn)爭審判中，審判團認定，美色是無罪的，海倫是無罪的。

但在我們“傳道授業(yè)解惑”的三尺講臺上，作為一名語文老師，應把這種美釋放出來，演繹出來，讓臺下的學生耳醉其音，心醉其情，而最好的方式便是課堂上的美讀。

文字，只有發(fā)出了聲音，才能現(xiàn)出美的韻律；文章，只有放入了真情，方可盛貯美的感受。語文課就應該在一片美麗的韻律中盛開出美麗的情感之花。

我們不是詩人，但在這美麗的韻律中，可以去感受詩人的感受；我們不是大家，但同樣可以在大家的指引下，去徜徉另一種思想的深層境界。語文課不僅僅是在傳授知識，語文老師不要只做一個傳聲筒，我們是語文老師，我們就應拿出膽量，拿出氣魄，用我們的激情去喚醒學生的激情，用我們的爛漫來迎接學生的天真。

打開語文課本，我們來一起誦讀。看那《沁園春·長沙》的豪氣，《相信未來》的勇氣，《讓我們一起奔騰吧》的朝氣；赤壁上的豪邁經(jīng)長江的沖刷，愈顯清晰；山的沉默的思考，卻是世上最響亮的箴言。這些，只有讀，讀出其中的況味，才有最深切的體會。

被讀出來的課堂，應該是成功的課堂。韓軍老師一吟《大偃河——我的保姆》，使在場的師生聲淚俱下。這里有著怎樣磅礴的感情激流，這又是怎樣的聲音催動了感情的流動。吟唱生成的語文課堂，應是像協(xié)奏曲一般優(yōu)雅迷人動聽。

受此影響，覺得自己也應該讀，不僅讀文本，更應讀出自己所想，讀盡文字之意。

美讀，有時要讀得“小橋流水人家”，有時要讀得“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，有時要讀得“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，有時要讀得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。

在十月中旬的骨干教師評選中，單縣五中的王曉光老師講授《我與地壇》這課，給了我很大的啟發(fā)，也讓我體會到了美讀的魅力。作為一名男語文老師，想要煽情并非易事，但是王老師卻信手拈來，配樂朗誦，讓臺下的學生耳醉其音，心醉其情，沉浸在他所為學生創(chuàng)設的那種濃濃母愛里。這還不夠，在這節(jié)課將要結束時，王老師又“火上澆油”，用充沛的感情美讀自己所寫的感想，更是將學生感恩母親的情感推向了最高潮。這樣的課堂，誰能說不精彩那！

美讀在師生之間架起了一座溝通的橋梁，有時不需過多的說明，單憑著聲音的交流，便達成了情感的交流，使整個課堂靈動和諧。

有的老師喜歡講詩詞、文言文時播放那些大家的錄音，自己卻不敢或不好意思在學生面前范讀，而我恰恰相反，我總是自己讀，當然和大家所讀有一定差距，但畢竟是在真實地向學生傳達了我對文本的解讀，也引導著學生用心用情去讀，去揣摩文本，這真的是一種美妙的境界。

學生能夠體會文本的思想感情，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，才是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂。

當然，美讀既可以用在課堂開頭，也可以用在課堂中間，更可以用在課堂結尾。

當然，這樣的美讀并不是為了炫耀什么，而是為了營造一種美好和諧的氛圍，告訴學生們語文學習不是生物上的解剖，要將文章大卸八塊，評頭論足地說這里好那里好等等，如果這樣，那語文課堂注定是血腥殘酷遠離美感的。那學生聽得是索然無味，老師講著也一定是味同嚼蠟的。

真正的語文課堂，其實應是有著“風聲雨聲”也遮掩不下的“讀書聲”的。讀，把靜止的文字，變得靈動活潑；讀，要無言的書本，綻出情感光彩。語文課堂不必美不勝收，但應當該哭時則哭，當笑時則笑！

大膽的美讀吧，讓學生們耳醉其音，心醉其情！