隨筆寫作教學的作用

一、隨筆寫作教學有利于培養學生品格，教學生做真人

作文即做人。現代寫作理論認為，寫作是完善自我、實現自我的一種方式。隨筆寫作蘊涵的功能是立體的，絕不只是單純的練寫之用。從寫作教學的角度講，如若僅僅為練而寫，隨筆寫作也勢必會走進技能訓練的“死胡同”。隨筆寫作教學更注重學生“人格的養育”。隨時隨地地寫隨筆，也就是隨時隨地地認識自我、反思自我、剖析自我，從而調整自我、走向“完美人格”的過程。實踐告訴我們隨筆寫作中蘊涵的教育功能是其他教育手段和方法所不能媲美的。對于十六七歲的青少年來說，隨筆本里自然會有很多來自他們心靈深處的帶有“隱秘性質”的文字；而這些情感純潔的文字是他們青春萌動時期的一種宣泄、質問、思考、傾述和需要，是他們渴望表達和溝通、渴望被關注和認可的成長的“標志”。只有深入心靈的教育，才是最有效的教育。隨筆寫作教學正是這樣一條走進學生心靈的捷徑。隨筆寫作的關鍵詞是“真”。隨筆應是袒露真實自我，書寫萬生眾相的重要天地。著名語文教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”可見教育的關鍵詞也是“真”。因此要強調學生在隨筆中說真話、記真事、抒真情。

二、隨筆寫作教學能解放學生，讓學生享受寫作的樂趣

隨筆寫作教學的成功在于它“解放”了寫作主體，真正貫徹了以“生”為本的理念，讓學生成為教學的“主角”。學生是學習的主人，教師的作用在于組織、引導和促進。教師要把盡可能多的學習內容、時間、空間放還給學生，這樣的課堂才會有生成、有精彩、有挑戰，學生的主體地位才會得以凸顯，潛能才會得以激發，才能才會得以展現，智慧才會得以發展。隨筆寫作教學逐漸改變了課堂面貌，改變了學生的學習狀態，每一位學生都進入自覺、主動、積極的學習狀態，實現“活、情、實、美”的和諧統一。隨筆寫作教學讓學生感到作文不再那么神秘，寫作文無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師而寫”變成了“為自己而寫”；寫作不再是單純地為了考試和分數，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不寫出來憋得難受；看到新人新事，不寫出來覺得可惜。寫得多了，整理成冊，或打印，或手寫，給“書”起一個好聽的名字，自己繪制封面，甚至虛擬一個出版社，“隆重”推出個人《作品集》，有一種成就感。就像當年的李白、杜甫，寫作不是為了發表和考學，而是記敘所見所想，表達個人的觀點。隨筆寫作使作文返璞歸真，恢復了它本來的面貌。

三、隨筆寫作教學能豐富學生的寫作內容，幫助學生掌握寫作技巧

要想寫好隨筆，教師就必須教會學生觀察體驗生活。讓學生投入到大自然中去，投入到社會生活中去。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈、鄉村的小橋流水人家。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉鎮小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。教師不光要讓學生學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。教師要善于引導學生透過看得見摸得著的表層現象，看到本質的內在的東西。讓他們能從勞動者額頭滾動的汗珠中體會到勞動的艱辛，勞動果實的珍貴；從狂風暴雨中搖動的小草上感覺到一個不屈的、敢于抗爭的生命；從風雪中送來的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。長期堅持這樣做，不但能豐富學生的生活，而且能積累寫作素材。葉老說得好：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”“寫作的歷練在乎多作。”隨筆要求學生自由選擇寫作內容，自由選擇寫作形式。這種自由，讓學生寫作的心靈真正綻放。自由發揮，有感而發，既能培養寫作能力，又能展示學生的個性。引導學生寫隨筆，就是要讓學生通過寫作來提高運用寫作技巧的熟練程度，從而幫助學生更好地掌握寫作技巧。

四、隨筆寫作教學能為學生參加高考作準備，讓學生輕松應對高考

高考作文基礎等級要求符合題意、符合文體要求、思想健康、中心明確、內容充實、結構完整、條理清楚、書寫規范、標點正確，這些可以視為對隨筆的一般要求；而發展等級要求深刻透徹、生動形象、富于文采、有創新，則可以作為對平時隨筆寫作的各類題材、體裁的特殊要求。從學生隨筆中可發現，幾乎每一周學生隨筆都有一個或幾個焦點話題，或是學校班級活動，或是國際國內時事；同一話題寫法也是多種多樣的，或議論或記敘或抒情。議論能透過事物的現象看到本質，揭示發展的根本原因，預感事物發展的趨勢和結果；記敘能形象豐滿，細節生動，意境深遠；抒情能用詞生動，詞匯豐富，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。隨筆中的佳作善于運用各種表達方式，構思精巧，推理或想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，富有個性特征，這些自然可以成為學生寫作時努力效仿的榜樣。因此可以說，隨筆寫作的話題性與高考作文的話題性是一致的，隨筆寫作是高考作文的最好準備。