我的文言文教學觀

一、朗讀關。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，反反復復地朗讀，讀出節(jié)奏，讀出語感，從而整體感知課文內容。朗讀的方法很多:齊讀、分組讀、點名讀、分段讀、老師范讀、跟讀、放錄音、配樂朗讀。一邊讀，一邊點撥指導，反反復復，不厭其煩，并將朗讀貫串于整個教學過程中，不可孤立地把它當作某一個教學環(huán)節(jié)。

二、通意關。通過學生的自主、合作，弄清課文的字面意思，教師可將學生分成若干組，把學習任務分配到各組，讓各組成員先分工、再合作，然后派代表匯報。同時教師提示一些方法：（１）借助課文注釋或工具書；（２）憑借以往的學習積累，如張目對日的目和日，昂首觀之的首等，學生在以往的學習中都遇到過；（３）根據(jù)前后文猜讀，如上面例子中的張和昂，只要弄清了目和首的含義，就不難推測出它的意思；（４）補字添詞，將單音節(jié)詞改為雙音節(jié)詞，如“心之所向”中的“向”，“興正濃”中的“興”，分別添加為“向往”“興趣”；（５）情景摹仿，如在理解“昂首觀之，項為之強”，可讓學生作抬頭仰望的動作:在理解“神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅之別院”一句，可讓學生分角色表演。方法很多，教師要多點撥，不可越俎代庖，要讓學生自己去完成，去體驗獲取知識的樂趣，去感受學習的快樂，掌握學習的方法。

三、閱讀關。了解課文的字面意思后，就要引導學生對全文的主要內容，行文思路，寫作技巧，主題情感等進行分析。閱讀的過程應該是“整體—局部—再整體”，前一個“整體”側重于對行文思路、主要內容的分析，后一個“整體”側重于對主題中心思想情感的理解和體驗。教師可設計如下問題，讓學生去探究：（１）本文采用什么結構方式，從哪些地方看出來的？（２）文中寫了哪兩件具體的事？（３）找出文中體現(xiàn)主題或情感的關鍵詞。（４）文中哪些地方寫得有趣？（５）帳中熏蚊危險嗎？趣從何處來？癩蛤蟆面目可怖，有何趣味可言？（６）怎樣理解物外之趣？請另外舉幾個例子。（７）怎樣才能獲得“物外之趣”？

四、遷移拓展關。知識的遷移和拓展是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。針對《童趣》一文，可以通過以下方式去實現(xiàn)：（１）介紹作者沈復的生平及其作品《浮生六記》，以增長學生的知識面和求知欲；（２）收集“明察秋毫、怡然自得、龐然大物、夏蚊成雷”等具有生命力的文言詞匯，使學生明白在學習文言文中繼承與發(fā)展的關系；（３）復述以前學過的關于寫童年趣事的文章或講述自己的童年趣事，進一步體會”物外之趣”的內涵；（４）討論”怎樣才能獲得”物外之趣”，培養(yǎng)學生積極健康的人生志趣和情操。

五、檢測評估關。對學生學習情況的評估是教學中的必不可少的環(huán)節(jié)。其形式是多樣的，這里就其最常見的試題量化檢測談點看法。一份優(yōu)秀的評估試題它的作用是兩方面的：一是檢測手段；二是導學措施，對于學過的學生來說，是對其掌握的知識及形成的能力的一種評估；對于沒有學過或者沒學好的學生來說，是對它的學習的過程進行引導，所以評估的試題設計是非常講究的。

文言文教學是初中教學的一個重點，也是一個難點。教學有法，而無定法，無論采用哪種方式，都要必須注重基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的落實，都必須注重”自主合作探究”意識的體現(xiàn)。我們既要教給學生最基本的知識，也要最大限度地給他們拓展更廣的更實用的空間。在文言文這塊有潛力的土壤上，耕耘自己的智慧和汗水，讓它開出更艷麗的花朵！

因此語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，教師要努力創(chuàng)設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時要充分發(fā)揮教材的作用，并輔之教師得當?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導，恰當而富有啟發(fā)性的提問，把孩子帶入知識的海洋、情感的圣境，久而久之，學生的興趣也就培養(yǎng)出來了。