高考文言文閱讀及其解題思路

文言文段閱讀理解是歷年高考試題中的“保留節目”，在這一塊中如何穩拿分、多得分是考生、教師所共同關心、研討的問題。一方面，我們應該讓學生經過多年的文言文學習尤其是高三一年的強化訓練，積累基本的文言詞句知識，具備一定的感受與理解文言文的思維方法與能力；另一方面，教師還是學生都應積極總結一些與考點與考法相應的有效的解題思路。閱讀及解題思路的形成與運用既要有宏觀意識，又要力求具體靈活。本文擬就此談些粗淺體會。

第一，必須通讀近年來高考文言文段，多方研究其命題思想。通常我們會選擇數量不少的課外文言文段來訓練，這是無可非議的。但是，如果不把近年的高考文言文段拿來訓練并下一番功夫研究分析，那么其備考的收效將大打折扣。因為無論怎么說，高考的例題是較為規范并經得起推敲的，選文的特點、題量的確定、題型的設計及考點的選擇等都有較大的穩定性，是必不可少的備考材料。通觀近年來高考文言文段，有如下幾點值得注意：其一，關于文言詞語（包括實詞和虛詞）的理解；其二，關于文言句式特點與句意的理解；其三，關于文段重要信息的篩選與文義的分析評價。總的看來，高考文言文段是對考生閱讀淺易文言文能力的較為全面的檢測。

第二，必須充分注意選文的文體及其行文特點，通讀全文，整體把握。通觀近年的高考文言文段，選文的文體定位主要在人物傳記，表達方式以敘述為主，間或有作者點評議論之語。如果能夠讀懂下面幾個問題，庶幾可說對文段就有了整體把握。其一，本文圍繞“傳主”（被立傳之人）又寫了其他哪幾個人，他們之間的關系如何；其二，本文記寫了“傳主”的哪些事跡行狀，從而突出表現了他（她）的志行；其三，作者對“傳主”的志行持怎樣的態度；其四，在敘寫“傳主”的事跡行狀過程中時間、空間有怎樣的轉換，這當然要求能夠抓住和讀懂那些顯示時空轉換的詞句。有些學生在通讀全文的過程中過于急躁，沒有靜下心來沉進去，似懂非懂，急于做題，往往也就難有好的效果。

第三，要善于聯系廣闊的現代漢語背景，尤其是對于實詞詞義的理解。許多學生在學習文言文的時候，思維太過于“文言化”，不管是理解詞義、句式還是文義，都未能有效打通現代漢語與古代漢語的聯系，思維逼仄而不靈通，以致影響了閱讀的效果、解題的準確度。那么，怎樣聯系廣闊的現代漢語背景呢？下面將舉例試析之。關于實詞詞義的理解。我們認為，某個實詞在句中、文中的意義當然是由上下語境規定的，那么這個意義也就可以理解為其“古漢語義”；可是這個“古漢語義”跟其“現代漢語義”通常會有所聯系。當我們不能直接由上下語境理解其“古漢語義”的時候，我們就可以嘗試聯系該詞在現代漢語中的意義如何，尤其要聯想、聯系到自己的語言運用經驗，從而找到有效的理解途徑。

第四，要善于運用句子結構分析的語法方面的知識。不管是現代漢語還是古代漢語，都存在著一個句子結構分析的語法上的問題。如高考題“吾謂汝知天下之理”的正確理解，我們必須分析為：“吾”是句子的主語，“謂”是謂語，“汝知天下之理”為賓語；而“汝知天下之理”又必須分析為：“汝”是主語，“知”是謂語，而“天下之理”為偏正結構充當賓語。又如高考題“惟恐他將之來”的翻譯，就必須句法分析確定“他將之來”是充當“恐”的賓語；而“他將”為偏正結構，它跟“來”構成主謂關系，其中“之”字取消獨立性，這樣分析后翻譯的正確率酒大大提高了。句子的結構成分分析法對于理解實詞的意義也同樣重要而有效。“取樵炊爨”，運用結構分析法可知“取樵”是動賓結構，“取”為動詞，“樵”是“取”支配的對象，因此它就不能解釋為“打柴”。當然，結構分析法的熟練運用還必須跟上下文語境分析法結合起來，才能夠最終較為準確地理解詞義、句意以至文義。

第五，熟記、理解虛詞（主要是考試說明中規定的十八個）。在考前的復習中應該形成相關虛詞的意義及用法的系統整理，等到考試解題的時候，就要善于在極短的思考中將已經整理的“知識圖”調到思維的當前界面，并結合語境作出判斷。如“以”字的意義和用法，“俅以幸臣躐躋顯位”及“至以刃裂頸斷舌而死”兩句中的“以”為介詞，其意義分別為“憑”與“用”；而“得全首領以沒”及“扈從以行”兩句中的“以”字為連詞，意義相當于“而”字。

總之，在指導學生備考的過程中，幫助考生形成及運用相關的解題思路是相當重要的，筆者愿與同行共同探索。