讓思維插上想象的翅膀

一、引導學生多觀察、勤思考，是進行作文想象力培養的直接基礎

由于多年來的應試教育的影響，很多學生習慣于形象思維方式，缺乏概括綜合能力。他們認為每天眼中所見的生活無非是上課、下課、讀書、做作業、回家吃睡。似乎生活天天如此，沒有變化。教師要啟發學生以變化的眼光來看待生活。漂流的云、多變的霧、潔白的雪、青翠的竹、校園漫步、街頭瀏覽都不能無動于衷。一抹艷麗的晚霞、一點嫩嫩的新綠、一陣淡淡的情風、一句真誠的話語……都會帶給人無盡的遐想。只要調動學生平時的生活積累，讓學生把平時觀察的材料凝到筆端，一定能避免文思枯竭，寫出內容豐富的文章。

二、引導學生多閱讀，是進行作文想象力培養的間接基礎

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的先導，寫作是從閱讀開始的。朱熹有一首《讀書》詩：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要想提高作文水平，千萬不能斷了學生頭腦里“活水”的來源。“讀熟唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。閱讀是一種了解知識、了解他人的手段。一些多讀書、善于讀書的學生，往往作文相當好，知識豐富，提筆成文。因此，廣泛地閱讀是學生寫出有創意的文章的先決條件。

三、采用多種方式對學生進行作文想象力培養

1.利用文本作轉換性作文訓練

《語文課程標準》指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達。”我們要發揮教材人人都有的優勢，精選文本作訓練材料。如我們可以將小說《林黛玉進賈府》、《一滴眼淚換一滴水》以及電影劇本《辛德勒名單（節選）》等縮寫成五百字以內的文字，使基本情節清楚。將詩歌教學與作文教學結合起來，如將《琵琶行》、《雨霖鈴》等改寫成記敘文。

2.假設情景構思的訓練

作文之初，頭腦中的思想，情景總是模糊的，隨著構思的深入，思想、情景逐漸明晰。在這一過程中，不僅思想得以調整，語言表達也得到調整。思想條理弄清楚，語言自然會清晰流暢。

訓練說明能力，可以假設有位親友第一次來本地，請寫一篇短文介紹從車站到自家住址的走法；進行議論能力訓練，可以假設讀過《愚公移山》之后有人認為移山費時費力，不如搬家省事，請以“移山不如搬家嗎？”或“移山和搬家”為題寫文章參加討論。

3.指導學生使用恰當的修辭手法

運用恰當的修辭手法，是可以培養和提高學生想象能力的。如畢淑敏的《屋脊上的女孩》里的描寫“茄子綠得像核桃，蒜苗黃得像京劇里奸臣的胡須，黃瓜每一根都翠綠挺拔，用手一碰發出清脆的聲音，像翡翠雕成的工藝品，西紅柿都像紅瑪瑙。”這些比喻，形象地寫出高原上氣溫之低。既表現了高原人生活的艱苦，又有一種樂觀精神。學生在作文中恰當地使用比喻、夸張、擬人等修辭手法，既為作品增深了文采和情趣，又能訓練想象聯想能力，一舉數得。

4.看圖拓展想象訓練

筆者曾經用一組幾何圖形訓練學生的想象力。材料是從直線、曲線、等腰三角形、梯形、不完整的圓中任意選擇一個圖形，展開聯想，聯系實際，自擬題目作文。在學生討論之前，我提示學生由圖形到擬題的思維程序是：圖形→象征意義→ 聯想人事→確定觀點→擬題。比如，由直線想到無盡的人生之路，生活中每個人都要在人生 路上留下足跡，擬題為“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

5.科幻作文或故事新編

幻想是想像的特殊形式，想像作文亦包括幻想作文。流沙河先生大膽而形象地說:“沒有幻想的人是靈魂的殘廢”。教師從培養發展學生創造性思維能力角度設計一些科幻類作文，對激發學生創新意識大有裨益，如《到月球旅行》途遇孫悟空》《假如明天沒有綠色》等均屬于此類作文。