生物概念教學有效策略初探

生物學概念是中學生物知識體系的重要組成部分，在生物教學中占據重要地位，是理解基本理論、掌握基本技能的基礎。能否準確理解、掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是培養學生判斷、推理、歸納、對比等邏輯思維能力的必要條件。因此，教師應重視生物概念教學，以掌握和運用概念作為教學的核心問題。

一、生物學概念學習的困擾

1.日常概念造成的困擾

日常概念是我們對生活中一些科學現象的習慣性概括和稱呼，它們往往忽視了事物的本質特征，是不科學的。生物學上也是這樣。例如，把免疫學中的“過敏反應”稱為“過敏”。又如，由于在生活中我們習慣把魚稱為一種生物，于是很多學生就把一個池塘中所有的魚都歸為一個物種。再如，許多學生往往認為個體發育是從“幼體”開始的，實際上個體發育是從“受精卵”開始的。

2.生活習慣用語造成的困擾

心臟的功能是供血，大腦負責思維，聽覺、視覺等是在大腦形成的。而生活習慣用語如“心里想到……”會讓學生誤以為心臟的功能是思考，從而混淆了“心腦功能”；生活中常說“聽到……”會導致學生產生聽覺是在耳朵形成的錯誤認識。

3.地區差異造成的困擾

同一物種的名稱，在不同地區所指不同，如山藥，有的地區指淮山、淮山藥，而有的地區指土豆或紅薯；而不同地區的同一物種，也會有不同的名稱，如馬鈴薯，有土豆和洋芋等名稱。

4.前生物學概念造成的困擾

前生物學概念，又稱已有概念，指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的概念，其中很多是對自然界先人為主的錯誤認識。許多學生由于知識面比較狹窄，對一些復雜的生物學現象的觀察與思考不夠全面，從而形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。學生若憑借錯誤概念來認識世界，并將錯誤概念遷移到對新環境、新現象的解釋中，勢必會干擾新知識體系的建立，成為學生接受正確概念的障礙。所以，學習新概念時，教師需要引導學生對原有認知圖式加以修改或重建，比如將“果實”的前科學概念和生物學概念進行比較(如下表)。

5.學生個體差異造成的困擾

不同的學生由于生活經驗、個性特點、智力水平等差異，而對某一事物或現象的認識能力、認知方式和思維發展程度存在一定的差異，這也是造成不少學生難以理解抽象的生物學概念，不能靈活運用概念去思考和解決問題的原因。

6.學科本身特點造成的困擾

生物學知識既是感性的又是理性的。對于初學生物學的新生來說，教材中的許多概念和術語是非常陌生、抽象的，跟其在生活中的意義不同，他們的邏輯思維能力與生物學概念的理解之間存在一定的差距。

二、生物學概念教學的策略

1.理解概念含義，正確書寫概念

學生在書寫生物學概念時，出現錯別字，往往是因為他們沒有真正理解概念的含義而導致的。對此我們只要充分重視，便可從中挖掘教學資源，巧用“錯誤”來使學生“改邪歸正”。如學生常把“原生質體”寫成“原生質層”；把“自養需氧型”寫成“自氧需養型”。在進行概念教學時，首先讓學生找出“原生質體”與“原生質層”在細胞結構上的區別，然后再分析這兩個概念，學生就知道“原生質”后面該用哪個字了；而只要讓學生理解“養”和“氧”的含義，他們就不會再把“養”和“氧”混用了。類似的書寫錯誤還有“葉粒體”(葉綠體)、“反潰(饋)調節”等。

2.借用相關知識，理清概念聯系

生物學概念之間往往表現為層次性、發展性、從屬性和因果性等關系。學習生物學概念時，可讓學生應用數學符號(+、-、=、<、>、→)把相關的概念聯系起來。例如，對層次性關系的概念，可用不等號粗略地表示各概念所指范圍大小的關系，如生態系統>群落>種群>生物個體；對發展性關系的概念，可用單箭頭將其聯系起來，如建立在動物胚胎發育階段上的一組概念：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→幼體；對因果關系的概念，可用等式直觀地表示其聯系與區別，如生態系統=生物群落+無機環境。數學符號的使用使得概念之間的關系簡單明了，既能直觀地顯示概念之間的區別與聯系，又簡化了文字敘述，便于學生理解與記憶，增強了學習的趣味性。

坐標圖像、集合圖形在生物學中常用，近幾年來頻繁出現在高考題中。生物學中許多概念之間有包含與被包含的關系，或者出現交集的情況，如應激性、反射、趨性、向性運動的關系。借助數學的集合圖形，能使相關的生物學概念之間的關系一目了然，清楚地顯示概念之間的區別與聯系；應用坐標圖像，可使生物概念間的關系動態化地呈現，能加深學生對概念內涵的理解，又能培養學生閱讀、判斷、遷移、綜合、讀圖、識圖等能力。如借助坐標圖像，呈現有絲分裂各個分裂時期染色體數目和DNA含量之間的函數關系，酶的活性與溫度、酸堿度之間的關系等，讓學生繪制或剖析圖像，正確理解曲線變化規律，理解坐標圖中的橫、縱坐標以及一些特殊點，如起點、終點所代表的生物學含義。

3.提取概念精髓，幫助抓住要點

為了便于學生更好地理解和記憶，有些概念可用簡潔的語言、符號、圖形等進行高度概括，提取概念中關鍵性的字詞，使學生能簡明扼要地抓住概念的要點。例如對種群的概念，可將其簡化為“兩同”來記憶，“兩同”指同一地點和同一種生物；對相對性狀的概念，可將其簡化為“兩同一異”，“兩同”指同一種生物與同一種性狀，“一異”指不同的表現類型。

4.類比熟悉事物，理解抽象概念

生動貼切的比喻往往能喚起學生的形象思維，幫助學生理解概念中的難點。把陌生概念轉化為學生熟悉的事物，可使抽象問題形象化、具體化，變得通俗易懂。所以，類比法在概念教學中得到廣泛的運用。例如，為了加深學生對翻譯過程的認識，使學生能深刻理解密碼子、反密碼子和tRNA的作用，可將核糖體比作電影院，密碼子比作座位號，大人(tRNA)憑著電影票(反密碼子)帶著小孩(氨基酸)進去后，找到正確的座位(堿基互補配對)，小孩各就各位后，就手拉手(脫水縮合)形成肽鏈，肽鏈就好像彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當多肽鏈的盤曲。

像單倍體、染色體組等一類定義非常抽象的概念，學生比較難以直接理解。教師要善于化抽象為具體，將抽象的概念具體化，用具體的事例解讀抽象的概念，引出概念的來源、產生的過程，強化概念的理解與應用。比如講解“什么是單倍體”：蜂群中有工蜂、雄蜂、蜂王三種蜂，其中蜂王、工蜂由受精卵發育而成，體細胞中有32條染色體；雄蜂由未受精的卵細胞發育而成，體細胞中只有16條染色體。像雄蜂這樣，由配子直接發育而來的，體細胞中含有本物種配子的染色體數目的個體叫做單倍體。概念講解時一旦加入了具體的信息，抽象的概念就會變得容易理解。

5.分類比較概念，認識概念異同

許多生物學概念看起來好像是孤立的，但其間是有一定的內在聯系和區別的，對它們可以進行分類比較，以并列的方式同時講解。比如學習基因的分離定律時，把自交、測交等歸為交配類概念，等位基因、基因分離等歸為基因類概念。并列講解比較相關的同類概念，可以幫助學生正確理解概念，提高學習效率；還可以把相反的概念放在一起，形成反差，給學生留下深刻的印象，如有氧呼吸和無氧呼吸等。此外，把易混概念加以比較，能使學生分清異同，避免混淆，準確把握概念的本質，如載體與運載體等。

6.圖解概念聯系，建構概念網絡

概念圖是以圖解的形式，展示有關某個主題的概念之間的聯系的一種知識呈現方式。概念圖能濃縮知識結構的陳述，將零散的知識系統化，促進新舊知識的整合，它的運用有助于改變學生的認知方式，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力，使學生從整體上把握知識，形成完整的概念網絡。在課堂小結、復習中，教師應多鼓勵和指導學生繪制和使用概念圖，把“孤立”、“零散”的概念納入相應的概念體系中，從而建立清晰的知識脈絡，例如講基因的表達時，將染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、蛋白質等基本概念連接成概念圖。

一般繪制一個完整的概念圖，需要經過以下幾個步驟：(1)選取一個知識領域；(2)列出相關概念，確定概念等級，把最有包容性的概念放在圖的頂端；(3)初步擬訂概念圖的縱向分層和橫向分支；(4)用連接線把相關概念連接起來，并在連接線上注上連接詞。

7.巧用直觀教具，促進概念認識

使用掛圖、模型等直觀教具可以豐富學生的感性認識，化解學習概念的難點。如學習核心概念“染色體組”時，可以用撲克牌模擬不同的染色體組的數目和組成；講“細胞的基本結構”時，可以讓學生用水果動手制作細胞的結構模型，這樣不僅可以幫助學生認識概念，還能提高學生的動手能力。

生物概念教學還有許多值得借鑒的方法，但教無定法，只要靈活選擇、運用適合學生實際的方法，就能幫助學生擺脫學習困惑，提高學習效果。

責編 王學軍