小學與初中語文教學銜接的策略

談到小學與初中語文教學銜接的方法，近幾年我陸續作了一些探索，盡管不成熟，也拿出來與各位老師分享，以期起到拋磚引玉的作用。

一、與學生分享“每日文化早餐”

我一直認為教育之“育”應該使人向善，使人胸襟開闊，使人喚起美好的“善根”。泰戈爾就曾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”于是，在接初一新班后，在上語文課前，我都會聲情并茂地與學生分享我精心烹調的“文化早餐”，從雪小禪《疼痛，是青春必須的一步》到廣西高考狀元林麗淵《我們都不是神的孩子》；從張麗鈞《愛的盛宴》到那提拉《青春不是小說》；從劉墉《5個“放”》到北大學生賀舒婷《你憑什么上北大》……學生們在聆聽中汲取養分，受到感染。

《獨木橋上的狼和羊》講述了羊與狼遭遇的三種可能性。一個學生在感悟中寫道：真正的戰爭，若以蠻力，那是莽夫之爭；若以謙卑，那是懦夫之爭。能屈能伸之人才是真正的贏家。

《上帝的懲罰》告訴我們，當快樂不能與人分享時，也就失去了快樂本身的意義。一個學生感慨道：輾轉一生，繁華一世，憂傷零落如飄草，快樂散落知多少。多年以后，快樂與憂傷的原因也許旱已忘懷。可與朋友一起回憶起那個絮絮叨叨的年華，也不由地會心一笑，心生美好。

《5個“放”》是一篇極具禪意的短文，它借大師之口闡述了只有放下、放空、放平、放心，才能真正地放手。一個學生由此感悟：四季輪回，有許多文人墨客為深秋落葉而嘆惋，在他們看來，染綠了一整個春天的葉子在秋季默默凋零，委實有些遺憾。仔細回味這篇文章后才發覺并非如此，大樹脫落了陳舊的外衣，甩下了依附在身上的泛黃枯葉。那些旺盛的，全新的生命才能生根發芽。與其看著它一天天枯死，不如期待它的重生。人生亦是如此，有了跌倒，才有站起的勇氣；有了挫敗，才有對新高度的渴求；有了皮開肉綻，才有脫胎換骨的決心。我們要學會如何舍棄，如何放下，放下過去的輝煌，放下失敗的絕望，放下陳舊的自己，最美的風景總在前方。

撫摸著這些靈動鮮活的文字，我們不得不對這些90后的初一學生另眼相看。同時，我更堅信語文以思想的力量吸引著學生時，我們又何患他們會棄語文而去?開胃的小餐同樣與正規的大餐形成互補。只要我們善于挖掘，精心調制，語文又何愁不漫溢馨香呢?

二、一直在模仿，終能有超越

通過口語訓練能提高學生的閱讀能力、理解能力和作文能力，從而透過優秀的作品去品讀生活，啟迪心智。然而，“重讀寫、輕聽說”是中學語文教學中存在的普遍現象，口頭表達的重要性及其必要性都沒有引起足夠的重視。許多中學教師認為，“口頭表達”就是幼兒講故事、小學生復述課文，隨著語文素養的提高，語文教學已無須針對“口頭表達”加強訓練。而事實恰恰是，到了初中階段，學生與家長、學生與老師之間開始了更多的交流和溝通，學生的知識日趨豐富，個性也逐漸成熟，他們亟須一個張揚自己情感內心世界的語言平臺，但是口語表達又與平時知識的積累息息相關，而初中生由于學業的壓力，很少有課外閱讀的時間，那么作為中學語文教師，如何才能化解這一教學矛盾呢?

其實，我們往往盲目抬頭追求課外的“華美精品”，卻常常忘了低頭潛心鉆研我們手上的“最佳寶典”——教材。我們完全可以讓學生通過對課文的反復記誦、仿寫，使學生積累到豐富的表達材料，把課文中的語言逐步變成自己的語言，從而增強口語表達的豐富性。

日常教學中，我嘗試著用以下五種方式不斷激發學生去喜歡表達，學會表達。

1.巧仿句式，悟生活。上《從百草園到三味書屋》一課時，我引導學生結合當前國家時事，用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式造句。“不必說我們對冰雪災害的頑強抵御，也不必說我們對藏獨行為的義憤填膺，單是汶川大地震我們抖擻精神，全力以赴地抗震救災就詮釋了我們中國人民不一般的力量。”語文離開了生活就名不副實，“兩耳不聞窗外事”的學生學習語言之路也只能步入死胡同。《爸爸的花兒落了》里有膾炙人口的《送別》歌詞：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”我便讓學生即興仿話。盡管事隔多年，我和學生都依然對當年的課堂情景歷歷在目——一個語文成績平平，不善言談的男生嘴里蹦出了一句“古巷口，老廟前，炮龍嘯九天”。震徹屋頂的掌聲回報了男生對廣西賓陽炮龍節的獨特感悟。

2.妙用插圖，練文采。教材中很多寫意的插圖往往被我們忽略，其實我們完全可以圍繞著它們“大做文章”。譬如看著《湖心亭看雪》的白描圖，我讓學生用“在——的湖心亭，看——的雪，我遇到了——，感到——”的句式造句。“在寂寞地立于靜謐之境的湖心亭，看煞萬籟，漫肅殺，唯我賞得其中清雅幽美的雪，我遇到了飲酒賞雪，同余癡醉于此的知音，感到在茫茫冰天雪地中覓得知己，可謂千杯難舍知已情。”文采訓練不能一蹴而就，借助教材中任何一個亮點都能激發學生的創作靈感。《天凈沙秋思》《石壕吏》等課文的教學都適用此法。

3.借助課件，創情境。學習《三峽》一課，就可以利用多媒體創設與課文內容相應的情境，激起“現場感”，學生很容易由抑制狀態進入理想的活動狀態，這樣就能“有話可說”。當整篇課文學完后，可以讓學生在課堂上充當一名導游，配合多媒體畫面，帶領我們再一次去領略三峽的美：“各位游客，歡迎來到三峽。親臨此景，情深此境。‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。’數千年前，李白在此揮毫，引得無數游人慕名而來。三峽的美確實名不虛傳。山山重巒疊嶂，處處高聳入云。盛夏之時，江水處處迅急兇險，順流而下甚比乘奔御風。春冬之時，急流沖蕩。仿佛江中冒險；清波綠潭，勝似江南美景。兩者動靜相宜，嘆為觀止之余，令人回味無窮。深秋之時，林寒澗肅之際，猿啼凄異惹人愁，空谷傳響遞秋思。只要細細咀嚼，每一個人都能領略到三峽那一份聞名千古的雄奇險峻、清幽秀麗!相信您一定會不虛此行。”

4.出口成對，訓語感。八年級教材中的《寫作·口語交際·綜合性學習》里有“對聯常識”的教學要求。于是我大膽地將對聯創作引入課堂，如學完《桃花源記》一文后，我讓學生自創對聯談感悟。“望良田美池疑人間仙境，觀黃發垂髫羨世外桃源”“桃源中，與世隔絕，并怡然自樂；幻境外，戰火紛飛，盡民不聊生”“黑暗現世連年戰亂亂連年，美好桃源如仙寧靜靜如仙”一對對妙聯誕生于課堂，一次次靈感進發自教材。

5.巧借名言，訴真情。生活處處皆語文。一首膾炙人口的歌，其歌詞可以是一首抒情的詩；一則成功的廣告，其中可能包含著對修辭的巧妙運用。我曾在課堂上要求學生引用名人名言談對生活的感悟。一名女生說，“阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起整個地球。遺憾的是他窮盡一生也沒能找到那個支點。但是，我的媽媽卻用她的愛作支點，支起了我的整個人生。”這樣情感真摯的表白，這樣擲地有聲的話語，怎能不贏得經久不息的掌聲?

以教材為圓心，以課堂口語訓練為半徑，才能讓語文口語教學得到廣義的延伸。當我們的學生熱愛語文課堂，走進教材塑造的世界，在四十五分鐘里品味語文，享受口語交流和思維碰撞的樂趣，我們的努力就有了深遠的意義。始終相信，學生一直在模仿，終能有超越，“口若懸河”更不再是夢想。

三、打造精品作業，方能成就精品學生

在日常語文教學中，我還發現部分初中生對語文學習產生倦怠的導火索是作業布置的單一性和枯燥性。如何打造精品作業，激發學生對完成語文作業的熱忱和興趣，拓展語文作業的形式和趣味，已成為我們的當務之急。

我曾嘗試對不同程度的學生布置難度不同的分層、彈性作業，將每天的作業分為“ABC套餐”，根據學生當天的時間安排和接受能力自由選擇作業的種類，批改作業后我及時表揚選擇“A套餐”并圓滿完成作業的學生。此舉大受學生歡迎，他們紛紛表示“每天像吃肯德基一樣能酣暢淋漓地完成語文作業”。為了將語文作業的布置更適度、更合理、更系統，既摒棄傳統作業布置的隨意性和片面性，又建立符合新課程理念的作業思維方式，我擬制了一份《初中三年課文口語訓練及創意作業布置計劃》，使得語文教學更具方向性和條理性。比如改編《記承天寺夜游》《桃花源記》的故事；發揮想象，續寫《喂——出來》《孔乙己》《變色龍》的結尾；為鄧稼先、聞一多、居里夫人寫頒獎詞；用畫筆描繪作者吳冠中筆下任意一種橋之美……

當學生逐漸厭倦了單一的理解性古詩文默寫題，我就設法改變此類題型的形式。讓學生按照格式仿寫句子并將句子中蘊含的詩句整理出來。實際上就是讓學生自己命題自己找答案，還能鍛煉文筆，可謂一舉多得。當學生的精彩命題紛紛脫穎而出時，我們不得不承認語文學習的空間元限大，學生創作的思維無限廣。“王灣的鄉書惆悵了游子之心。答案：鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”“陶淵明的秋菊恬淡了南山秋景。答案：采菊東籬下，悠然見南山。”“陸游的夢鄉回蕩著鐵騎錚錚。答案：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河人夢來。”“韓愈的酥雨氤氳了草色連綿。答案：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”看來只要教師勤動腦子，就能讓學生享受完成語文作業的樂趣。上完《陋室銘》一課，我給學生布置的作業是《我為陋室做代言》。“夢得居陋室，心卻盛清闌，云卷云舒，坐觀萬事變幻。與友人談笑，與花草細語。苔蘚鋪綠毯，芳草映碧簾。豪情壯志，不足一屋所用。縱世俗雜亂，此陋室亦無沉重。吾德馨。掩簡易。攬古今書籍，增文化氣息，延百歲長壽，可謂陋室之優益。復何求?”只有課文與生活的水乳交融，語文的世界才甚為寬廣。

當然，學生的創作熱情是非常需要教師的精心呵護和及時鼓勵的，每每課堂上遇到學生在口頭表達訓練時不經意間吐出的佳句或作業中呈現的精彩片段，我都會及時將這些文字打印出來，張貼在教室后墻“風景這邊獨好”的佳作展示欄里，每學期末還將它們結集出版，學生家長人手一冊，至今我們的文學集《夢中的桃花源》已“新鮮出爐”了八期，這對學生的創作激情無疑是一種莫大的鼓舞。

中小學語文教學究竟怎樣才能更好地銜接，是一個使人困擾的復雜命題，并已成為提升語文教學質量的瓶頸。我認為中小學語文的銜接應充分本著以人為本的教學理念，依循學生的生理心理特點，采取靈活多樣的教學方式，突破“應試語文”的束縛，使之成長為“生活語文”。當語文與生活之間“厚障壁”被打破后，語文教學就會與學生心靈相通，中小學語文的銜接方能實現真正的無縫接軌。

責編 馬超勤