立足閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文閱讀教學的內容中含有大量訓練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是值得我們探討的問題。

一、培養(yǎng)閱讀興趣。激發(fā)創(chuàng)新思維

1.保護好奇心。語文閱讀課應以學生感興趣的問題人手，通過一系列的活動，激發(fā)學生的探索興趣。在閱讀教學中，教師要千方百計地保護學生的好奇心，不斷激發(fā)他們的學習興趣。只有保護學生的好奇心，他們才能帶著愉快的、高漲的情緒分析、比較、探究課文。如教學《斑羚飛渡》，學生初讀課文時對老斑羚選擇犧牲自己來保護小斑羚的壯舉產生了好奇心，提出疑問：“為什么會做出這樣的選擇?”此時，教師可向學生介紹斑羚這種動物的本性，引導學生收集斑羚的資料，使其在學習中受到積極啟發(fā)。這種通過學生自己的智力活動，發(fā)現(xiàn)和認識對象奧秘的方法，是激發(fā)創(chuàng)新思維最根本的源泉。

2.引導質疑。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就必須鼓勵學生大膽質疑問難。通過質疑問難，有效地誘導和調動學生的創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師首先要給學生講解質疑問難的重要性，讓他們意識到疑問是思維的開始、求解的前提、進步的階梯，從而積極地去質疑。其次，要教給學生質疑問難的方法，給學生質疑的時間。學生有了疑問，教師可以不急于回答，而是通過“設疑”使學生積極主動地去閱讀、思考、探究，最終通過自行解疑使他們嘗到成功的喜悅和學習語文的樂趣。例如，《社戲》在描寫少年朋友時，寫了他們偷豆、罵人等不良行為。這樣描寫是否有損少年朋友的形象?應該如何把握少年朋友的形象?教師可以引導學生對這兩個問題進行討論。通過討論，可以突破教參固有的成見，有效地避免概念化的理解，使少年朋友的形象將更加具體、完整和真實地呈現(xiàn)在學生面前。

3.巧用多媒體。由于受地域和時代的限制，中學教材中有不少課文內容是學生不熟悉的，會給學生的思維制造障礙。在閱讀教學中，教師可用多媒體創(chuàng)設情境，提供思維所需的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前，我即在情境中”，幫助學生充分感知客觀事物，激發(fā)學生的思維興趣，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學《故宮博物院》，由于很多學生未能親眼看到北京故宮，很難體會出作者的意圖。在課前，教師可組織學生觀看紀錄片《故宮博物院》，讓學生對北京故宮有所了解。這樣，學生就有了感知基礎，排除了思維障礙，進而對課文內容的學習產生興趣。

二、活用閱讀教材，激活創(chuàng)新思維

激活學生的創(chuàng)新思維必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中的思維的“新”與“活”，語文教材中的很多課文都可以用來激活學生的創(chuàng)新思維。

1.激活獨立見解的能力。在閱讀教學中，教師要引導學生跳出狹隘經驗主義的束縛，擺脫從眾心理的誘惑，敢于向權威挑戰(zhàn)，從與固有定論相反的方向思考問題。這樣，學生才不會囿于成見，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，閱讀《曹劌論戰(zhàn)》，人們歷來認為文章是以魯莊公的“無能”“淺見”“昏庸”反襯曹劌的“有能”“遠見”“明智”的。筆者引導學生跳出傳統(tǒng)思維模式反向推求，學生得出了富于新意的結論：曹劌的“有能”“遠見”得以充分發(fā)揮，皆因莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”；面對強齊入侵，莊公不是求和，而是積極備戰(zhàn)。可見，莊公不昏，而是有所作為的。

2.激活發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應鼓勵學生在思考問題時拓寬思路，不要局限在某一點、某一方面，思維不應是線性的，而是分散的、放射的，要做到在廣闊的背景下沿著多條路徑思考。如教學《風箏》，某學生提出：“文章為什么用風箏做題目，有什么含義?”有一個學生認為：“文章的內容是圍繞風箏而展開的。它是文章的主線，所以用它做題目。”另一個學生認為：“風箏是兒童游戲的象征物，更能體現(xiàn)文章的主題‘玩具是兒童的天使，游戲是兒童的最正當?shù)男袨椤！眱蓚€學生的回答中，第二個學生的回答更能深化作者的意圖。此時，教師可以因勢利導，讓學生進行小組討論：你從這件事情上得到了什么啟示?

3.激活創(chuàng)造想象的能力。創(chuàng)新思維離不開創(chuàng)造想象。語文課本中的文學作品，其實就是訓練學生創(chuàng)造想象的很好的素材。在閱讀教學中，教師不僅要用生動、形象的語言描繪文中的形象，使學生通過想象再現(xiàn)文章所描繪的人物和景物，更要為他們提供創(chuàng)造想象的機會，引導其對作品進行重新組織、安排和加工，以創(chuàng)造出新的形象。在教學實踐中，筆者注意結合教材進行關于創(chuàng)造想象的訓練。如教學《走一步，再走一步》，筆者用以下問題引導學生進行創(chuàng)造想象：你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，會怎么辦?假如你是“我”的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

責編 雷靖