初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)探索

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)，主要是引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成功激勵(lì)機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)單位，充分發(fā)揮學(xué)生人力資源互補(bǔ)作用，進(jìn)行預(yù)習(xí)表達(dá)、展示交流、問題探析、檢測(cè)應(yīng)用、學(xué)習(xí)反思等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中建立共同愿景和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家為這個(gè)目標(biāo)共同努力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員“多贏”的局面。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有相同的地方，都是以集體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但兩者也有著不同的特點(diǎn)，最大的區(qū)別在于：(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度、深度的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)多是以同桌兩人或四至六人為一組作為學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍較小；而團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)則可根據(jù)學(xué)生的心理個(gè)性組建自由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和固定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可少可多，甚至可以是整個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍較大較廣。在團(tuán)隊(duì)中優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)愿景，建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵(lì)作用和規(guī)范作用。(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間上的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)方式多體現(xiàn)在課堂上的合作探究，而團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上的探究活動(dòng)，還延伸到課前和課后的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)時(shí)間較長。(3)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，讓學(xué)生進(jìn)行深度會(huì)談，實(shí)施內(nèi)部交流，對(duì)學(xué)生給予平等機(jī)會(huì)，激發(fā)競(jìng)爭意識(shí)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同超越，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

下面分別對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)作說明。

一、預(yù)習(xí)表達(dá)

實(shí)施初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)，預(yù)習(xí)是首要的一環(huán)。教師必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，建立常規(guī)預(yù)習(xí)制度和預(yù)習(xí)反饋運(yùn)用模式，教會(huì)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.常規(guī)性自我預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人預(yù)習(xí)和與團(tuán)隊(duì)成員交流檔案，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)并記錄三方面內(nèi)容：(1)我的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)；(2)我的預(yù)習(xí)積累；(3)我的預(yù)習(xí)疑問。

2.在問題誘導(dǎo)下預(yù)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)、問題有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按常規(guī)預(yù)習(xí)要求做好記錄。如在講授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《直線、射線、線段》時(shí)，提出問題：(1)直線、射線、線段有什么不同之處?(2)它們之間有什么聯(lián)系?(3)預(yù)習(xí)后你覺得哪個(gè)問題比較難理解?在問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過思考，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提出自己的問題，從而發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的不足，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

二、展示交流

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生預(yù)習(xí)記錄為資源，組織團(tuán)隊(duì)展開學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。如課前讓學(xué)生在教室四周展示預(yù)習(xí)記錄，自由瀏覽，交流討論。要求每個(gè)學(xué)生仔細(xì)瀏覽三至五個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)記錄，并收集一至兩條感興趣的記錄，評(píng)選預(yù)習(xí)典型，鼓勵(lì)學(xué)生互學(xué)改進(jìn)。課中，以小組合作交流的方式，開展(預(yù)習(xí)記錄)互看互講、互評(píng)互教、問題互解活動(dòng)。各小組以一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)記錄作為藍(lán)本，集中各人的意見、智慧，修改補(bǔ)充后形成小組預(yù)習(xí)成果，在全班展示匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)展示、匯報(bào)交流，明確關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找出比較重要、比較集中的問題。

三、問題探析

在學(xué)生展示交流中提取問題，能使教師有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行問題探析。在組織團(tuán)隊(duì)式問題探析活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)初中生的特點(diǎn)，做到“規(guī)范訓(xùn)練，形式多樣，科學(xué)指導(dǎo)，靈活調(diào)控”。

1.制訂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)規(guī)則。要讓每一個(gè)學(xué)生都清楚參與活動(dòng)的任務(wù)要求、方式方法，做到積極主動(dòng)、規(guī)范參與。

2.組建好團(tuán)隊(duì)。根據(jù)探析問題的難易、復(fù)雜程度，合理組建團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)組織分工。

3.讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、步驟以及成果呈現(xiàn)的要求。

4.給予學(xué)生充分的探析時(shí)間、空間，創(chuàng)造自由寬松的探析活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)課程、教材、網(wǎng)絡(luò)等課內(nèi)外各種資源，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中感悟，得出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的解決問題的思想方法，形成團(tuán)隊(duì)活動(dòng)成果。

5.引入分工協(xié)作、互相尊重、大膽爭辯、質(zhì)疑問難、博采眾長的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在問題探析過程中在信息處理、思維訓(xùn)練方面經(jīng)受歷練，在情感態(tài)度、人格觀念等方面受到熏陶。

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)探析、互助學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意整體把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集信息與問題，不要有一點(diǎn)小問題就急于提醒學(xué)生，要相信學(xué)生，使之充分暴露問題，把問題作為改進(jìn)教學(xué)的有效資源。

四、檢測(cè)應(yīng)用

通過師生互動(dòng)、問題探析的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)有了自我初步認(rèn)識(shí)，感悟到了一些基本的方法策略。但要進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握、靈活應(yīng)用，必須適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的基本思想方法嘗試解決一些具體問題。通常采用的檢測(cè)類型有：

1.類型式檢測(cè)。這是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的課堂即時(shí)性檢測(cè)，主要是設(shè)置一些與例題比較接近的類型式問題，讓學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)例題時(shí)習(xí)得的基本思想方法來解決具體問題，從而快速有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、方法的理解和運(yùn)用情況。類型式問題，可以由教師有針對(duì)性地設(shè)置提出。如在教授“一元一次方程——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過對(duì)例題“x+2x+4x=140'’和“7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3”的解題過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了合并同類項(xiàng)的基本思想方法后，出示一組類型式對(duì)應(yīng)練習(xí)“6x-2x+4x=60”，“5x-1.5x-1.5x=-8×4+6+3”，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用合并同類項(xiàng)解決問題的情況。可以讓學(xué)生模仿例題，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，設(shè)置提出類型式問題，同桌互檢互教。教師注意巡視學(xué)生的問題設(shè)置情況，收集并利用學(xué)生設(shè)置的典型問題，生成新的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)資源或形成變型式問題，引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

2.變型式檢測(cè)。在學(xué)生學(xué)會(huì)解決類型式問題的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)安排一兩組變型式問題，檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，消除學(xué)生思維定勢(shì)的負(fù)面影響。如在上例中，教師利用收集到的必須通過移項(xiàng)才能進(jìn)行合并的問題，引發(fā)學(xué)生探究移項(xiàng)、合并的方法，并在考查學(xué)生移項(xiàng)技能的同時(shí)，分別設(shè)置有加、減、乘、除的多種類型移項(xiàng)考查練習(xí)，通過豐富的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.綜合式檢測(cè)。在進(jìn)行類型式、變型式檢測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生利用所學(xué)的基本知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法來解決問題，以檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、學(xué)習(xí)反思

在學(xué)生進(jìn)行問題學(xué)習(xí)和檢測(cè)訓(xùn)練后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思已理解掌握的知識(shí)點(diǎn)、基本的數(shù)學(xué)思想方法、問題解決的基本步驟、特別要注意的問題，并聯(lián)系前后相關(guān)知識(shí)，思考自己尚不明白的地方、存在的問題。在學(xué)生進(jìn)行自我反思之后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)互問互教互議。小組討論尚不能解決的問題，寫在小組問題板上展示出來，課后讓學(xué)生再互相觀看、互相討論，尋找解決的辦法，或由教師適時(shí)組織探討。如《菱形的性質(zhì)》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，得到了哪些結(jié)論，有哪些認(rèn)識(shí)和困惑。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)的開展，使課堂合作學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚起來，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問題意識(shí)、探究精神、合作精神、學(xué)習(xí)信心、反思意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等提高了。所以，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

責(zé)編 王學(xué)軍