化學教學中的人文精神培養

自然科學是社會文化的基礎，人類社會的各種文化現象是相互聯系、相互滲透、有機統一的。當前在升學考試指揮棒的影響下，大多數教師的教學更多的是重視文化知識的傳播而忽視人文精神的培養，學校教育中人文精神培養的淡化缺失已成為不爭的事實。

化學與其他學科一樣。其發展都有社會的大背景?；瘜W不僅是一門知識，更是科學精神與人文精神的有機合成。《普通高中化學課程標準》指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用?！?/p>

所以，在新課改形勢下，如何在化學教學中培養人文精神已成為一個重要的教育課題。

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種文化現象的高度重視，對全面發展的理想人格的肯定和塑造?；瘜W教學中培養人文精神的意義即把學生當做一個有個性的、有生命價值的主體來看待，深入探究學生的需要、情感和動機，開發學生的潛力，讓學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等綜合素質，讓學生適應社會發展的需要。此外，“人文指人類社會的各種文化現象”(見《辭海》)?！案鞣N文化現象”顯然包括了先進的和落后的、科學的和愚昧的、健康的和病態的，所以在化學教學中培養人文精神還應該是塑造學生高尚的道德品質和健全的人格。

人文教育需要我們立足長遠、視野開闊和免于浮躁，實施過程中要撇開大而全、整體性、替代性的言說姿態，要直視教育的基本問題，踏踏實實地回到教育的源頭，重溫經典，探尋當下教育的深層機理，夯實現代教育的思想根基，要讓學生因接受化學教育而終身受益匪淺。根據這些要求，化學教學中要實現培養人文精神的目標，應采取以下一些基本措施：

一、構建融洽互動的新理念課堂

融洽互動的新理念課堂是培養人文精神的前提。在課堂教學中，教師應根據學生的身心發展特點，努力營造一個融洽互動的教學氛圍，讓每一位學生都能進行有效的學習。要鼓勵學生質疑——對教材、對老師和對答案的質疑，這不是要否定一切，而是要善于接受多重觀點。教師要認真對待學生的質疑，要與學生共同商榷。而不應否定學生的勤學好問或者認為學生“鉆牛角尖”(當然我們要限于中學生的能力范圍和他的興趣程度來作答)。

只有構建融洽互動的新理念課堂，學生的主體地位才能得到體現，學生的個性和特長才能得到充分的發展，從而更有助于學生創造力的發揮和健全人格的形成。

二、挖掘化學學科中豐富的人文素材

化學學科中蘊涵豐富的體現人文精神的素材，有待我們去感觸、體驗和領悟。只要我們善于挖掘、吸取這些對培養人文精神有用的“元素”，就會使我們的人文精神教育通過潛移默化收到點石成金的效果。

例如，學習合成材料——“白色污染”，在討論減少“白色污染”有什么社會意義時，大多數學生都懂得要從自身做起，減少使用塑料袋，但他們普遍感到疑惑的是很多場所如一些大超市、醫院、快餐店等過度使用塑料袋。我們要引導學生：由于制度、意識和知識水平的緣故，生活中總會有一些不和諧的因素，有時我們沒辦法改變別人，但至少我們可以以身作則，努力做到減少使用塑料袋。重復使用塑料袋，分類回收垃圾，讓身邊的人耳濡目染地受我們的影響。

又如，學習苯與液溴發生的取代反應，教材中多年前就已經刪除了該演示實驗，但我們可以播放該實驗的視頻給學生看，目的是讓學生觀察實驗過程中液溴的“表現”。在此同時回顧知識：液溴有強揮發性、毒性，有機反應相對無機反應來說不夠徹底，導致該實驗中逸出的溴對環境特別是教室環境產生污染。最后告訴學生：教材中刪除這個實驗。體現了以人為本的理念，是對人的關懷和對生命的敬仰；課余我們可以探究如何修改該實驗，使它更好地服務我們。

三、創設培養人文精神的教學情境

創設良好教學情境，能充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣、注意力。讓學主動參與到學習活動中，從而有利于培養學生的人文精神。

例如，在苯及其同系物性質的教學中，教師將四支分別裝有苯、甲苯、二甲苯和乙苯的試管給學生傳看，讓學生觀察其物理性質，特別強調要正確地聞其氣味。學生說出這些氣味有像指甲油的氣味的，有像油漆的氣味的，有像膠水的氣味的，還有像裝修房子時聞到的氣味的……教師說同學們聞的物質是有毒的，長期吸入會導致再生障礙性貧血，這時學生顯出擔心的表情，特別是習慣把鼻子湊到試管口聞氣味的同學。這樣的教學設計無疑能幫助學生掌握苯及其同系物的物理性質，但教師應同時輔以以下陳述：①學習科學知識，不只是為了作業和考試，更應學以致用，否則就算我們知道苯及其同系物是有毒的，但當它出現在我們面前時我們卻不認識。②在科學探索的道路上，先驅者們對化學的研究不僅是艱辛、曲折和充滿磨難的，有時甚至是要付出生命(包括一些實驗動物)代價的。如在日本地震引起的福島核泄漏事故中，一些科學家冒著被輻射的危險在現場夜以繼日地想方設法減少核泄漏。這樣的情境定能觸動學生的心靈，促使他們樹立尊重生命和勤于探索的人文情懷。

又如，在進行《環境保護》教學時，播放錄像“地球——我們共同的家園”，以及圖片一(在清澈的小河邊洗衣洗菜的居民、茂密的森林、繁華的都市)和圖片二(被污染成紅色或者黑色的河水、赤潮造成的堆成山的死魚、公路路樹上飄揚的塑料袋、干涸龜裂的土地、荒涼的福島30公里范圍)。鮮明的對比震撼了學生的心靈，讓學生深刻體會到化學是一把雙刃劍，它在給人類帶來科技成果和物質財富的同時，也可能給人類帶來災難。這樣的教學有助于引領學生人生觀、價值觀和世界觀的形成。

四、在實驗活動中滲透人文教育

化學是以實驗為基礎的科學，我們要鼓勵學生多動手做實驗，尊重實驗事實，盡量精確地進行測量，養成一絲不茍的科學態度。除課本上的實驗外，我們要充分利用其他實驗資源，小到廚房化學，大到周邊的化工廠等，使教學更貼近生活、貼近社會。

例如到了中秋節，可指導學生探究月餅包裝盒中脫氧劑的成分、作用和反應原理，既可加深學生對金屬腐蝕的認識、對氧化變質的油脂有難聞的哈喇味的認識，還能提高學生的學習興趣。又如可指導學生進行探究蛋白質的變性和培養晶體形成的實驗：把雞蛋置于一次性塑料飲水杯中，加食醋浸沒以溶解蛋殼(用醋精更快)，當杯中氣泡很少時繼續加醋，直到可以看到變性的透明的蛋白裹著的蛋黃；再把該溶液分成兩份，一份自然放置，另一份置于冰箱的冷凍層，每天定期觀察以這兩種不同方式得到的CaCl₂晶體的形成快慢、大小和外形的異同。

實驗探索滿足了學生親自動手實踐的欲望，讓學生體驗到化學知識的價值和學習樂趣，學生在感嘆化學魅力的同時，提升了用化學知識解決問題的能力，同時還讓學生認識到化學對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。

五、提高教師的人文素質

一個優秀的教師應該是一個學者，而不僅僅是一個憑著自己的經驗去教學的人。從人文素質來說，一個教師僅僅讀專業書、研究專業問題是不夠的，還應該有寬闊的精神視野、豐富的精神生活。因為教師是和學生打交道的，自己必須對人性和人的心理有深刻的了解。從這個角度來看，教師除要讀專業書外，還要多讀一些人文方面的書，包括哲學、文學、歷史方面的經典著作，這些書籍是能夠陶冶人的心靈的精神食糧。教師的人文素質提高了，我們的化學教育才會更加精彩。

人文精神的培養是一項長期、復雜的工作，它不是一朝一夕就能見到成果的?；瘜W教育工作者要牢記，培養具有人文精神、人格健全和綜合素質高的人才，是我們必須肩負的責任。

責編 王學軍