淺談中小學(xué)外語銜接教學(xué)探究與實(shí)踐

一、引言

中小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力的基礎(chǔ)性、綜合性、系統(tǒng)性的教育工程。小學(xué)和中學(xué)英語的教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。把小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識性融為一體，互相取長補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)自然地過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)。同時，這也是讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、銜接研究的背景

我校是本市一所以中小學(xué)教學(xué)為一體的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校學(xué)生主要來源于周邊小學(xué)及農(nóng)民工子弟。農(nóng)民工子弟占50％，升入初中一年級之前相當(dāng)一部分未學(xué)過外語，有少部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。如今私立中學(xué)，如雨后春筍般發(fā)展起來，擇校生紛紛涌向市中心教學(xué)水平較高的學(xué)校。像我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊學(xué)校的生源可想而知，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，對他們而言，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。這些學(xué)生原來就沒有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上我?，F(xiàn)在用的是桂林市統(tǒng)一用的外研社“一條龍”的中小學(xué)銜接的外語教材，英語學(xué)習(xí)門檻較高，難以逾越，導(dǎo)致我校初一學(xué)生兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這是橫亙在我們面前的一道難題。

三、銜接研究存在的問題

(一)教材分析存在的差異性問題

我校用外研社中小學(xué)“一條龍”英語教材這套教材中，小學(xué)部分1一6年級教學(xué)坡度淺，一個單元只有5個左右的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，識記訓(xùn)練的深度不夠，寫的訓(xùn)練較少；中學(xué)教材一個單元有30個左右的單詞，量突然增大。小學(xué)已學(xué)英語詞匯好幾百個，基本語法已經(jīng)學(xué)完，到了中學(xué)主要是在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)的內(nèi)容，與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，教材內(nèi)容容量大、詞匯多、篇幅長，學(xué)生對自然科學(xué)方面的話題不熟悉，無法開展對話活動，在教學(xué)中師生互動困難。如此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，放棄英語學(xué)習(xí)，厭學(xué)的學(xué)生比例逐年遞增，教師縱然使出渾身解數(shù)，也難以扭轉(zhuǎn)這種局面。

(二)教學(xué)方法的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，忽視了學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)；過重強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，忽視了活動的效果；過重強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，忽視課后的鞏固；過重強(qiáng)調(diào)初中知識的再現(xiàn)，忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，課堂活動比較多，機(jī)械操練也比較多，局限于口頭訓(xùn)練、語言運(yùn)用能力訓(xùn)練比較少，筆頭練習(xí)則更少，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須在理解語肓材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題

有相當(dāng)一部分學(xué)生家長對學(xué)生放任自流，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主學(xué)習(xí)能力低下，有的還染上不少惡習(xí)，學(xué)困生面比較大。在教師的嚴(yán)厲督促下，他們方可學(xué)習(xí)，但是只要出了教師的視線，他們?nèi)瑛B入山林，魚歸大海，教師只管得了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，但是管不了學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)情況。盡管教師下大力氣去輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是收效甚微，吃力不討好。

四、研究銜接問題的探索

(一)探索課堂教學(xué)方法銜接

我校中小學(xué)教學(xué)銜接課題組成員通過理論學(xué)習(xí)達(dá)成共識，以五年級為切入點(diǎn)，開展各種類型課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思、評課、總結(jié)等實(shí)踐研究探索。組織課題組成員集體備課、設(shè)計(jì)教案、制作多媒體課件、教學(xué)軟件，進(jìn)行課堂銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究探索各年齡段的教學(xué)方法與教學(xué)策略。重點(diǎn)研究小學(xué)高年級及初一銜接教學(xué)法教研，形成我校課堂銜接教學(xué)特色。

1.語音教學(xué)方面，我們采用的對策是：分階段、多手段。

(1)從零開始教學(xué)，規(guī)范語音教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生語音、語調(diào)訓(xùn)練。安排語音音標(biāo)教學(xué)：從漢語拼音過渡到音標(biāo)教學(xué)。從單韻母過渡到單元音；從復(fù)韻母過渡到雙元音；從聲母過渡到輔音；并進(jìn)行重讀、輕讀絕對開音節(jié)、相對開音節(jié)(元音字母組合、元音字母與wy字母組合)、閉音節(jié)、r音節(jié)、re音節(jié)、成音節(jié)、單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)的發(fā)音及單詞拼讀技能教學(xué)。教師講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。強(qiáng)化學(xué)生語音、語調(diào)訓(xùn)練。同時進(jìn)行英語字母教學(xué)：教學(xué)26個字母，要求學(xué)生嚴(yán)格、正確字母讀音、規(guī)范書寫、掌握字母排列順序及讀音分類字母表，學(xué)生達(dá)到四會要求。

(2)強(qiáng)化學(xué)生語音、語調(diào)訓(xùn)練：教授學(xué)生句子朗讀技巧。即語音、語調(diào)、重音、連讀、不完全爆破等發(fā)音技巧。讓學(xué)生做聽力訓(xùn)練，分段聽錄音，聽讀模仿、再根據(jù)內(nèi)容回答問題。但是聽錄音不能過長，否則影響學(xué)習(xí)效果。利用課前五分鐘時間，采用滾雪球的方法，循序漸進(jìn)，一周下來，學(xué)生就能進(jìn)行小對話。如此可強(qiáng)化學(xué)生聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時鼓勵學(xué)生有選擇性地朗讀或背誦課文、對話，也是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流的連貫性和流暢性的有效途徑。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣，人文、歷史、地理等知識，還可以使眼、耳、口等感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。 2.詞匯教學(xué)方面，我們的對策是：緩起步、重復(fù)習(xí)、找規(guī)律、慢加速。教學(xué)單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時，注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們的對策是：循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。因?yàn)槲倚＾r(nóng)民工子弟占50％，有相當(dāng)一部分學(xué)生未學(xué)過英語，學(xué)生水平參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，教師把教材拆分單元格、重新整合教材、降低教學(xué)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒小學(xué)英語教學(xué)活動的多樣化融入教學(xué)實(shí)踐中，營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時進(jìn)行分層教學(xué)，對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)，設(shè)置不同的聽寫、單元測驗(yàn)達(dá)標(biāo)目標(biāo)，各自選擇自己的競爭對手，使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。分層教學(xué)可以使各級學(xué)生以自己實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們在英語課上踴躍發(fā)言、大膽實(shí)踐，變被動為主動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)考試題時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如：在初一入學(xué)學(xué)習(xí)starter階段，開展多種游戲、分角色表演等活動。

4.在學(xué)生作業(yè)與考核測試評價方面，我們初一的英語教師考慮到小學(xué)階段的評價方式，在平時教學(xué)中穿插各種評價方式組織難易適中的診斷性英語考試。考試形式既考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既考慮筆試，又考慮聽力、口試。避免過難、偏易，分值盡量合理。我們定的考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們對不同層次的學(xué)生要求不同；設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)與考核測試題，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價。讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，改變了學(xué)生缺交作業(yè)的現(xiàn)象，爭強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生考試成績也有所提高。近三年來我校初一考試成績逐年提高。

(二)探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：做到“聽、讀、記、思、寫”并用的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并形成檢查機(jī)制。課前聽課本配套錄音，讀單詞與課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。要求學(xué)生動手做些課后練習(xí)思考題。學(xué)生對新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力，學(xué)起新課也備覺輕松。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法：做到“眼、耳、口、手、腦”并用的聽課習(xí)慣。在上課時要求學(xué)生調(diào)動一切感官，注視教師的一言一行，認(rèn)真聽教師的表達(dá)、講述，動腦思考理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容及問題，積極參與到教學(xué)活動中舉手回答老師提出的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要做好筆記，把重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來。使學(xué)生在聽課中做到五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，從而培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫各方面的英語綜合能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法：做到“多聽、多讀、多寫、多觀察、多搜集”并用的復(fù)習(xí)，習(xí)慣。要求學(xué)生每天堅(jiān)持課后聽錄音寫單詞，朗讀、背誦課文、整理筆記、歸納語法規(guī)則、完成家庭作業(yè)、閱讀一定的短文學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到復(fù)習(xí)，得到鞏固提高。

總之，我們對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究做了初步的探索與實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，針對各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，探索、優(yōu)化教學(xué)方法，形成具有我校特色的教學(xué)模式。

責(zé)編 馬超勤