科學有序抓銜接 堅實高效構橋梁

對于心智尚未成熟，性格尚屬脆弱的學生來說，從低年級上升到高年級，進入一個陌生的班級，猶如步人人生的“過渡與轉折”時期。此時的他們，在心理上和學習上承受的壓力不僅不亞于成年人，在大多數情況下，甚或還要過之。小學與初中之間的教育、教學銜接之所以值得關注與研究，其作用就在于幫助在“過渡與轉折”階段處于心理和學習迷茫狀態的學生，找到一個有力的“抓手”，使他們盡快登上階梯，通過橋梁，跨越“陌生”之坎，縮短心理上、學習上的不適感、陌生期，迅速開展有效學習。我以為，我們研究小學與初中之間的教學銜接，首先要關注學生們在心理上的適應與銜接，幫助他們盡快熟悉新老師、新同學、新環境，擺脫“陌生感”，獲得一種平穩踏實的心理體驗，找到一種安全可靠的集體歸屬感，這是所有學科的教師特別是班主任要做好的第一件事情。其次，要關注學生們在學習習慣與學習方法上的適應與銜接，即通過必要的點撥，科學的引導，使學生在面臨比小學繁重的學習任務之時，學會協調各科學習之間的關系，適應初中學習任務加重，學習難度加大，教學節奏加快與教師要求更高的現實。在困境面前，能采取有效的學習方法，合理安排學習時間，努力提高學習效率，掌握學習上的主動權。第三才是學習知識上的銜接。知識上的銜接有學習術語的規范統一，也有學科知識的補缺補差，這通常是由教師在教學過程中靈活地安排和處理的。

下面，筆者就談談學生們上初中第一個學期時語文學習的銜接問題。

一、了解小學語文學習的概貌。是抓好教學銜接的基礎

時下，在教育的不同學段之間，我們的現狀基本上還是“交通警察，各管一段”，即便是同一個學科，教師們也缺乏最起碼的交流溝通，對彼此的教學內容、教學方法，缺乏基本的了解。而要抓好教學上的銜接，就不能長期處于這種各自封閉、畫地為牢、“老死不相往來”的狀態。必須努力拆掉橫在上下學段教師之間那堵教學封閉的“高墻”。在小學教師與初中教師之間應該架設橋梁，構筑通道，創造交流平臺，以便連貫有序地對學生實施“不隔”的教育。小學高年級的教師應該到初中聽聽課，大體了解后續的學段對學生學習能力方面上的要求，有意識有目的地在教學上做些必要的“鋪墊”。

對初中語文教師來說，則可以做幾件事：一是做點案頭工作，抽空翻翻《九年義務教育階段語文課程標準》和小學語文教材，大體了解一至三年級，特別是四至六年級學段的教學內容及能力要求；二是創造機會，下一所或幾所小學的五、六年級聽聽課，與小學的同行座談討論，了解學生在“聽、讀、說、寫、思”方面的發展情況和存在問題；三是在接初一年級新生之前，以學校(年級)為單位，根據在小學聽課調研了解到的情況(最好是由學校或縣、市教學研究部門組織牽頭列為科研課題來做)，研究本學科教學銜接的具體對策和實施方案。了解既是銜接的基礎，也是有效教育與教學的起點。不知道前一學段學生學習的狀況，接班之后，難免會為信息匱乏而舉措失當。通常，有的學校也對剛入學的新生進行學科知識檢測，但那只是對靜態的學習程度做最基本的摸底，其效果與上述系統全面的調研是無法相提并論的。應當提及的是：國家制定的《九年義務教育課程標準》是一以貫之、逐級遞升的，如果不具備前后銜接的教育整體觀和在教育過程中的交流溝通意識，在彼此有不同分工，又相互聯系緊密的學段教育當中，就很難齊心協作、前后接力地培養出符合國家要求的學生來。

二、精心上好第一節語文課，是抓好教學銜接的“抓手”

初中階段的第一節語文課十分重要，從教與學的關系上說，它既是教師給予學生的第一印象，又是教師送給學生的第一件禮物；就教學銜接而言，它既是教師實施自己整體教學構想的第一步，也是提綱挈領、科學有效開展本學科教學的第一個重要契機。不妨說，第一節語文課兼有教師“亮相”與學生“探路”的雙重功效，絕不能等閑視之。既然這個“第一”如此重要，就應該精心構思，用心上好。有經驗的教師不會開課伊始就趕著去上新課文，他們通常會根據自己的經驗與設想，把這個“第一”上成激發興趣課、加油鼓勁課、方法指導課和建立感情課。筆者曾聽過一位老教師用心設計的“開頭課”，他把課定位于“交流回憶”一“引發興趣”一“點撥方法”一“強化要求”一“樹立信心”。在“交流回憶”、“引發興趣”環節，他引導學生談談小學階段學習母語的感受、經驗和教訓，讓學生自由發言，在輕松和諧的氛圍中去接通學生們有關讀書寫作的感性記憶，通過小學階段那些值得回味的片段，引出他們對新學期、新學段語文學習的憧憬；在“點撥方法”“強化要求”環節，他在學生們回憶反思，汲取同齡人成功的點點滴滴之后，以板書與解說的形式，告訴學生們在初中階段應當如何學語文。學生們記錄一條，他就解釋一條，范圍涉及課內與課外、閱讀與作文、觀察與思考，但都是最基本但叉必須踐行的要求。附帶說一句，作為初中教師——學生們首次接觸的長者。不要一見面就硬性地把自己規定的學習方法塞給學生，學生更愿意新老師循循善誘，在充分肯定自己的氛圍中去接受點撥。“教”要從學生自己的經驗教訓出發，能力與方法也盡可能從他們自身的真切感受中拔節生長。這位老教師做到了這一點。最后，他給學生們加油鼓勁，預祝他們在新的學段新的班級中勤奮學習，日進有功。這樣用心準備的課，效果是比較明顯的。不少老師也講方法，但由于沒能貼著學生的經驗感受去生發，因而針對性與實效性都不強。開頭課上列出的方法，最好做到精要簡潔，要覆蓋“聽”“讀”“說”“寫”“思”等諸多方面，并說清這些能力在預習、上課、作業、讀書、觀察、感受生活等環節中的要求；同時還要具有可操作性，能隨時檢查落實。如能歸納得順口易記就更好，小學生喜歡“上口”、“好玩”的東西。“銜接”要從學生接受的角度人手。在講明初中語文學習要求比小學更高時，千萬別忘了給他們打氣鼓勁，增強信心。老師善意的微笑和真誠的鼓勵永遠是學生邁步前行的不竭動力。有效的開頭課像一本書的高質量的序言，能起到指點門徑，激發興趣，加油鼓勁的作用。相反，草率粗略的“第一節課”會適得其反，筆者聽過一些這樣的課，教師既不了解面前這群活蹦亂跳的新生的特點，又對未來三年學生的學習缺乏到位的引領，讓人聽罷只好喟然長嘆!此外，“第一節”不意味著只有一節，能做到從容有效，切實管用，上兩節也是值得的。

三、養成良好的語文學習習慣。是抓好教學銜接的關鍵

如果說花一兩節課去講清初中三年語文學習的要求是抓好銜接的“抓手”的話，那么，用一兩個月乃至更長的時間，去幫助學生養成良好的語文學習習慣，才是抓好教學銜接的關鍵。通常，學生的語文學習不好，一是小學階段的語文基礎打得不牢。比如，識字量太少，沒達到三千字左右，字寫得不好，歪歪斜斜等；二是小學階段對語文學習的興趣沒有被激發出來，覺得語文課不好玩，沒意思；第三，很重要的一個原因是良好的語文學習習慣沒有形成。對于基礎不牢者，教師采取的方略是把握大多數學生的學習起點，從他們的學習實際出發去授課；對于學習興趣的激發，新的授課老師同樣可以有所作為，有些學生在小學不喜歡語文，但上中學后興趣大增，成績突飛猛進的例子頗不鮮見；但對全體學生而言，要提升語文學習成績，提高語文能力，抓良好學習習慣的養成是個更為重要的舉措。好的學習習慣是提升學習成績的利器，是提高學習能力的助推器毫不為過。

語文是人文與實踐并重的工具學科，聽、讀、說、寫、思是語文學習過程中如影隨形的必選動作，換言之，如果學習語文沒有動耳、動嘴、動手、動腦去反復實踐，不斷提升的行為習慣，要想學好語文就是一句空話。可長期以來，不抓行為習慣養成，或者抓而不緊的情況仍比較普遍。筆者深入語文課堂聽課，發現學生到了初中二、三年級還不會記課堂筆記的還占相當大的一部分；而在課堂上朗讀、發言能做到吐字清楚、抑揚有致、連貫完整、落落大方的也為數不多；每天、每周有用文字表達抒寫自己所見所聞、所思所感的就更少。如果進行語文預習，課外閱讀方面的專項調查，相信所得數據也不會很樂觀。如果老師在上初中伊始，便提出這些方面的剛性要求，并在半個學期內跟進檢查，甚至進行評價評比，使良好的學習行為得到褒獎，不良的學習習慣受到批評，后續的三年下來，學生的語文能力、語文素養提升定會令人刮目相看。

四、培養自主合作探究的學風，是抓好教學銜接的保證

小學的語文學習以打基礎、激興趣，初步形成良好學習習慣為主，教師的引導、示范起著重要作用，模仿效法，人格進規是其重要特征。到了初中，按照《語文課程標準》要求，引導學生發揮主觀能動性，開展自主學習，包括課前自覺預習，課中認真聽課，提綱挈領地做筆記，順著老師的引導，獨立思考，積極地參與課堂討論，與全班同學一起開展合作學習、探究學習，成為較之小學階段更深人也更有效學習的主要形態。合作探究學習也并非指課堂上的討論，它還包括平時進行課外閱讀，學習寫作時，學友之間主動積極切磋，相互學習，取長補短。只有學生在班級甚至更大范圍內形成自主合作探究的學習風氣，才能把語文學習的層次、效率真正提到初中學段應有的水平。要形成這種良性循環的學習“場”，當然主要靠班級教學，但除此之外，年級、學校范圍內組織的大的讀書活動、征文寫作活動、主題演講活動、講故事比賽，乃至到社區參觀考察、開展研究性學習等，都是十分重要的載體。而后者，目前正是我們語文學科培養自主合作探究學習的軟肋，是小學初中語文開展教學銜接弱項，值得大家共同努力。

責編 馬超勤