中學作文教學點滴

在作文教學中，筆者盡量培養(yǎng)學生讀書的樂趣，為作文增加可寫的素材，豐富寫作的語言。筆者在作文課教學中進行了如下的幾點嘗試。

一.讓瑯瑯書聲激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感火花

為了更好的幫學生多讀書，開闊視野，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，如中考滿分作文、報刊雜志中貼近生活的小小說、美文等等，進行整理后拿到作文課上來，讓學生朗讀。給他們創(chuàng)造充分展示自己普通話朗讀水平的機會，并且要求其他同學認真聽，同時布置與文章相關(guān)的思考問題。比如：

1、說說你聽完此文后的感受是什么？

2、本文中你最喜歡的一個片斷是什么？

3、你還能給本文再擬一個題目嗎？……

用這些手段進行督促，提醒學生認真聽。這樣不但可以很好地調(diào)動同學們的積極性，更重要的是使學生的作文中出現(xiàn)了很多佳句，妙詞。學生的見識增長了，作文自然有話可說。

任何時候讀與寫總是相輔相成的。讀書開闊視野，自然會使學生的創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生。瑯瑯書聲充滿作文的課堂，不但不浪費學生作文時間，相反還能很好地激發(fā)學生寫作的靈感，使他們才思如泉涌，妙筆生花。

二.采用多種模式激發(fā)學生的寫作興趣

翻看學生的作文，筆者感慨其內(nèi)容是：五花八門，什么都有，就是缺乏生活。

怎么辦？筆者因一份請假條，通過學生親自參與的活動，來提高學生的作文水平。

一次無意中看到學生放在講臺上的一張請假條。里面竟有四個錯別字，而且格式也是錯誤的。筆者由此籌劃下周的作文內(nèi)容。即針對請假條的寫法來作文。我擬了下面的要求：

你會正確的書寫請假條嗎？你認為請假條的書寫格式怎樣才合乎規(guī)范？請假條中有錯別字你認為無關(guān)緊要，還是至關(guān)重要？請以你對請假條的具體寫法談?wù)勛约旱闹鲝垼晕恼碌男问奖憩F(xiàn)出來。

經(jīng)過如此操作，學生寫得語言流暢，內(nèi)容新穎深刻，字數(shù)也超出600字的要求。生活只會青睞那些肯動腦，而且善用腦的人，這話一點不假。

此后，我又根據(jù)每次上課，學生總要求我利用課前的幾分鐘播放他們點的一首歌的做法，結(jié)合具體的歌詞進行即興作文訓練。來源于學生生活實際的寫作訓練，出現(xiàn)了很多妙篇佳作。

這告訴我們：“興趣”加“生活”才是創(chuàng)作的真正源泉。

三.注重鼓勵性批語

教師給學生作文打批語，要力戒“語句通順，層次清楚，內(nèi)容具體，中心突出”之類的模糊套語。因此，在好的作文上我可寫：“語句這樣優(yōu)美，真了不起！”“你真會運用詞語，讀你的文章的確是一種美德享受呢！”而對于一些中等水平的作文，則這樣來寫：“你的作文越來越進步了”，“看到你的作文進步，老師真高興”，“如果在文章中再運用一些優(yōu)美詞語，那就更好啦！”“你寫得很好，我都被你的文章感動了！可是由于你的粗心，戒備不夠，所以書寫認真的敵人又來拜訪你了！”“看，小標點生氣了，因為你把它用錯了”，學生對于這些激勵性的評語，總是心中充滿激動，認真閱讀。對于作文基礎(chǔ)較差的同學，除了在平時認真輔導外，在批改時，要用心發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步，進行表揚激勵。評語可寫成“你能夠把作文寫好，老師相信你”“瞧，第一句話寫得就很通順啊！”“努力吧，你會成為未來小作家的。”“文章寫得一次比一次好，真不簡單”這樣的評語，維護了學生的自尊，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的作文沖動。

學生一旦把寫作這種創(chuàng)造性的勞動看作是一種樂趣，一種享受，就會樂此不疲地投入到新的寫作實踐中去，使寫作興趣鏈更加牢固地延伸。

四.不要吝嗇評判的分數(shù)

老師們總感覺學生作文不像樣子，不舍得給分數(shù)。在批改作文時，“分”摳得很緊，60分滿分往往四十分是高分，一般是二、三十分，不及格者。因而，學生把得高分視為畏途，教師把評高分視為禁區(qū)，嚴重地挫傷了學生作文積極性。教師應(yīng)大膽地采用高分激勵法，對于中差生，只要作文有明顯進步，就給他五十以上的高分，并寫上熱情鼓勵的批語；對作文成績優(yōu)秀而平時又一貫認真者，即使作文仍有可改之處，也不苛求，給他五十七八分，甚至是滿分，有意判高分，予以鼓勵。

當然，采取高分激勵法，并不是給學生隨意加幾分了事，而是在實際中既要貫徹鼓勵為主，又要堅持當前課標對作文訓練的基本要求，在做法上，評分標準要因班因人而異，才能激發(fā)學生的作文興趣。

對自己曾經(jīng)在摸索前進中走過的作文教學之路，深感遺憾很多，收獲頗多。也許正是魯迅先生的那句“世上本沒有路，走的人多了也變成了路”啟發(fā)了我，努力不止，敢于嘗試，便一定會讓作文教學獨創(chuàng)出一片蘊含自己特色，又讓學生樂于運用的教學之路。

楊玉鳳，李永海，教師，現(xiàn)居山東博興。