中學語文教學還是實在些好

語文課本應是最具激情、最具活力、最具想象、最具人文關懷、最為學生所鐘情喜愛的課，然而曾幾何時，語文這門學科竟淪為主科中的副科。教師求新求變收效微；學生費時費力見效慢。科任老師四顧茫然，感到愈來愈不會教；學生流于應付，能積極主動投入課文中的少。中學語文教學演變到如今的尷尬地步不能不說是語文界的悲哀。

悲哀之余，牢騷是不能發(fā)的，發(fā)也沒有多少裨益，但話還是要說，原因還是要究的。從學生的視角看問題，語文屬于慢活，不像其他學科即時投入收效立現(xiàn)，它需要一個過程，而且往往需要一個漫長的過程，厚積方能薄發(fā)，面對高考，誰愿意把更多的時間投放在見效慢的語文上呢？然而這僅是問題的表象，我們不能如此簡單地把責任全推向?qū)W生。語文是慢活，但學生缺少的不是時間，而是激情，是興趣。沒有激情的投入，缺少興趣的參與，學生的語文水平還能大幅度提高嗎？

問題既然不在學生，那責任應歸于教師，你為什么不在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中激發(fā)學生的激情、培養(yǎng)學生的興趣呢？板子打在教師頭上似乎無話可說，其實教師也有一肚子苦水要吐。韓叢文老師在《語文學習》（2011年7-8月）上發(fā)表了《誰讓我們不會教語文了》的隨筆，讀后深有同感。老舊的做法，教師教語文，就是講時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點，這早已是明日黃花。后來倡導學生是主體，教師是主導，訓練是主線，把講堂變練堂，語文課變成習題課。時興一陣后，又在一片嗆聲中潰不成軍。鮮活的課文怎能硬生生地肢解呢？應該放手讓學生討論，讓學生充滿個性地解讀課文，即使解讀錯了也要表揚學生見解獨到。在這種理念支撐下，語文課頓時熱鬧非凡，但熱鬧之后發(fā)現(xiàn)，任由學生隨意解讀，教師連評判是非的權利也喪失了。再后來又興起了多媒體熱，一堂優(yōu)質(zhì)課必須使用多媒體課件，課堂上美麗的畫面、動聽的音樂、豐富的內(nèi)容，弄得學生目不暇接，可效果也就如此。多媒體還未降溫，又興起了分組熱，學習小組，課上討論，在你一言我一語中，教師成了主持人。如今又有青春語文、綠色語文、原生態(tài)語文等等應運而生，面對著語文水平江河日下的學生，面對著紛繁多變的語文變革，語文教師只能感到愈來愈不會教。韓老師的肺腑之言，道出了我們許多語文教師內(nèi)心的困惑。

板子打在教師頭上，確實怨哉過哉！深層原因應細究語文教學改革的本身。改革不是壞事情，語文教學也和其他事物一樣，不改革就談不上進步，談不上發(fā)展，但語文教學改革的目的不是在花樣翻新上，落腳點應放在能夠最大限度地指導學生正確理解和運用祖國的語言文字上，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。基于這一點，審視當前中學語文教改，筆者認為有諸多地方值得反思。

其一，教師的作用未得到應有發(fā)揮。無視學生的主客觀需求，置學生從屬被動地位的“填鴨式”教學固然需要摒棄，但也不能一概排斥教師的講。以語文閱讀為例，我們不能無視一個基本的事實---學生是“不成熟的讀者”，而“不成熟的讀者”的閱讀特征是，不能采取正確的閱讀取向、不能運用合理的閱讀方法去解讀課文，也就理解不了、感受不到“這一篇課文”的緊要處、關鍵點，這個時候亟需教師的講，講學生讀不懂的地方、讀不好的地方，要給予閱讀取向、閱讀方法的指導。如果一味讓學生所謂個性化地閱讀，不管對與錯都要表揚，又怎能保證“愚公真愚，為什么不搬家”的笑話不再發(fā)生呢？其實又何止語文閱讀需要教師講，聽、說、讀、寫，哪一方面不需要教師架橋梁，搭階梯，葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“不教”的前提就是要“教”，要大力提倡順乎學情合乎學情的教。

其二，在刻意追求教學模式中迷失方向。好的教學模式絕對不能固化，也不應該固化。教學模式屬于課堂教學的外在體態(tài)，必須服務于課堂教學內(nèi)容、教學對象。同一個教師所教課文不同，課堂模式的呈現(xiàn)方式就會不同；教同一篇課文，因所教對象發(fā)生變化，課堂模式也會發(fā)生相應的變化；教不同類型、不同體裁的課文，其趨同性更小，詩歌、小說、戲劇、散文，記敘文、議論文、說明文，你能一律采用以訓練為主線或非得使用多媒體課件教學的模式嗎？同一個教師尚且如此，更何況不同的教師，學養(yǎng)不同，閱歷不同，教學優(yōu)勢不同，又怎能用同一個圈去套不同的雞蛋？語文教學也屬于個性化的勞動，應烙上鮮明的個性特征，把某個人，某一堂課的教學模式作為范式來熱捧來推廣是違背語文教學規(guī)律的。只有利于教師才情發(fā)揮，能夠激發(fā)學生的學習熱情、引發(fā)學習興趣、提高語文水平的課堂模式，才是好的教學模式，但要靠我們每個語文教師自己去創(chuàng)造！

其三，忘記了語文姓什么。當前的學校語文教學過分注重了語文教學的人文性，而忽視了語文教學應該是要以培養(yǎng)學生的言語交際能力為目標這一主要功能。教師在課堂上更多地關注于如何運用各種教學方法和手段來使自己的課堂變得更為活躍，更能吸引學生的眼球，卻忽視了或者不知道在一堂課上自己應該教給學生哪些知識，即學生通過一堂課能學到些什么。反思語文課質(zhì)量不高，其中最主要的原因就是沒有突出“語文課姓語”。學生的語文水平通常表現(xiàn)為對語言文字的感知力、理解力、鑒賞力、運用力，“語文課姓語”，意味著語文課堂要著力突出語言文字的正確理解和運用。在《語言的訓練和教學序》一文中，顧黃初老師指出：“教文章，主要不是教文章學知識，教文學也主要不是教文學知識，歸根到底，還是要分析研究語言運用的范例，借以提高學生運用語文來理解和表達的能力。”他的這番話再清楚不過地點明了語文教學任務的實質(zhì)。因此，課堂教學中，我們要著重引領學生去分析特定語境下的詞語選用，特定情境下的語言表述，指導學生用最恰當?shù)脑~語表達自己的思維，用最合適的語言形成自己的文章。也許有人要講，你這樣做豈不是只注重語文學科的工具性，而忽視了語文學科的人文性嗎？這種疑慮是毫無道理的。語文學科的工具性與人文性在通常情況下都是水乳交融的，表現(xiàn)在文章里，作家強烈情感的抒發(fā)、思想觀點的闡述、人物形象的塑造、風物人情的介紹等等無一不需要借助語言文字，學生在學習的過程中，心靈產(chǎn)生震撼，思想受到熏陶，情操得到陶冶，也必須建立在他們對語言文字的感知理解上。舉一個簡單例子，讀李白的《望天門山》，只有透過語言文字的描寫，讀者的眼前才會浮現(xiàn)出一幅壯美的圖畫，進而生發(fā)出對偉大祖國壯麗河山的無比熱愛之情。因此，語文教改尤其要強調(diào)“語文課姓語”，拋開這一點，絕對是舍本求末。

基于上述三方面的反思，我提倡中學語文教學還是實在些好，就是要讓語文課堂成為精彩的語言世界。在這個世界里，教師應該有針對性地教，有個性地教，聚焦語言文字的理解運用，讓學生學有所得，進而激發(fā)激情，培養(yǎng)興趣，擁有能力，提升水平。

丁俊，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。