關(guān)于高效課堂構(gòu)建的思考

不管素質(zhì)教育的呼聲有多么強(qiáng)烈，今天的高考仍然困擾著我們廣大的中學(xué)教師。時間和體力是一個常數(shù)，過度的延長和付出就會影響師生的健康，最終又影響了“教”和“學(xué)”的效率。長期以來，教師用自己的青春和健康來換取學(xué)生的高考成績，已成為教育界一個不爭的事實。教育教學(xué)質(zhì)量的生命在課堂。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要研究課堂，研究課堂教學(xué)。在目前令人憂心的教育環(huán)境下，我們繼續(xù)探討構(gòu)建高效課堂，具有十分重要的意義。

什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認(rèn)為必須從教師和學(xué)生兩方面來看。從教師角度看，高效課堂應(yīng)具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生角度看，應(yīng)具備二個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，從這種角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

“高效課堂”很難有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總體來說必須達(dá)到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制之間的最佳狀態(tài)。心理研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂呢？我們有如下思考。

一.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中又會產(chǎn)生無窮無盡的興趣，再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。從教師的角度看，可激趣的因素很多，如運(yùn)用教材中學(xué)生感興趣的語言因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出能激起學(xué)生智慧火花的問題，適時地點撥誘導(dǎo)，插入適當(dāng)電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)的形式等等都能激起學(xué)生的興趣，從而使課堂變得高效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也制約著課堂效率。教師應(yīng)在平時教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對課堂的教學(xué)很有幫助。如課堂常規(guī)的遵守，課前學(xué)生自覺地充分地預(yù)習(xí)，各科備有必要的錯題本等等。這樣教學(xué)中就會節(jié)約很多時間，效率自然也就提高了。陶行知曾說，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。今人有言：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。

二.注重“關(guān)注”策略，注重營造良好的課堂氛圍。

（一）關(guān)注策略的運(yùn)用

1、目光、微笑關(guān)注。

外國某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的課堂視野與學(xué)生成績的關(guān)系作過探究。結(jié)果顯示，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的學(xué)生。這足以說明，關(guān)注很重要。教師要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，產(chǎn)生一種心電感應(yīng)。要讓所有的學(xué)生都從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、欣賞、夸獎關(guān)注。

教師的欣賞、夸獎、鼓勵，使學(xué)生往往會產(chǎn)生一種積極的心理暗示：老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎的方面與理由。學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，是和沒興趣、不努力相關(guān)聯(lián)的。如何使他興趣跟上來，努力跟上來，成績跟上來，教師就要想方設(shè)法找出值得欣賞和夸獎的優(yōu)點，找到他們哪怕是一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這“一點點”好好地保護(hù)起來，讓它生長起來、壯大起來。

3、提問或允許回答的關(guān)注。

一堂高效的課，一定是“有問題”的課，教師提問允許某個學(xué)生回答，在學(xué)生心中也會產(chǎn)生積極的心理暗示：老師看得起我。據(jù)報導(dǎo)，北大附中程翔先生在貴陽講學(xué)時說到這么一件事，在一節(jié)課后有學(xué)生批評他不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲得了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次卻被獲準(zhǔn)三次?？梢娢覀兊膶W(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀。

（二）營造良好的課堂氛圍

1、輕松、和諧氛圍

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造這種氛圍。

2、自信氛圍

讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很蠢、很壞，可想而知，還會有什么效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為他很好時，這個時候的學(xué)習(xí)就是最有效的。

3、自我管理氛圍

教師要努力營造讓每個學(xué)生都能實施自我管理的課堂。要讓學(xué)生感到自己要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任感，也是沒有效率可言的。

4、有歸屬感的氛圍

在課堂里，所有的學(xué)生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認(rèn)同、被認(rèn)可。學(xué)生之間能夠彼此聆聽、彼此認(rèn)同、彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物。這樣的班級里有優(yōu)生，但他們不會孤芳自賞；這樣的班級里有差生，但他們不會離群索居。

三.做好課前充分的彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂上的有效生成。

大家知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

（一）彈性預(yù)設(shè)

這里所說的預(yù)設(shè)是指我們通常所說的備課。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入研究教材、教法和學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效率。我們認(rèn)為備課至少要“備”到三點：

1、備教材：教師要吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，弄清自己該教什么并且設(shè)計到教學(xué)過程中去。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，要切合學(xué)生實際，力戒教學(xué)過程中的“泛目標(biāo)”和“無目標(biāo)”傾向，不切合實際的目標(biāo)課堂上是無法落實的，更談不上教學(xué)的有效性了。新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)的三個方面：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，并非指每節(jié)課都要逐一落實。要突出對教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)資源包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源。要注重教學(xué)問題的預(yù)設(shè)，好的問題能帶動一堂課，沒有充分的預(yù)設(shè)，也就很難生成問題，即使生成了，往往也很難應(yīng)對。同時，還要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方式、教學(xué)方法。

2、備學(xué)生：了解學(xué)生的知識體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理特點和技能水平，激發(fā)興趣點，設(shè)計適合可行的方案。一節(jié)課上完之后，要及時進(jìn)行必要的教學(xué)反思，思考這節(jié)課成功在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方耗時過多又效果不好；什么時候?qū)W生的眼睛發(fā)亮，什么時候又低下了頭；多問幾個“為什么”。帶過多屆學(xué)生的老師，還可以從往屆同類班級學(xué)生的理解程度和易錯點上出發(fā)，獲取一些信息，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，這樣必然會形成一個良性循性。

3、備方法。意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值，因此，教師必須及時更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)與運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)法。下面介紹幾種有效的課堂教學(xué)法。

①“小先生”教學(xué)法。各學(xué)科建立“學(xué)科小先生”制，著力培養(yǎng)本學(xué)科小先生。讓他們?yōu)閷W(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行及時而具體的幫助。這不僅可以保證“大班額”制約下因材施教原則的落實，還可以大大提高集體對個人的積極影響，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

②合作學(xué)習(xí)法。這是一種充分利用課堂教學(xué)資源，班集體之間、小組之間、個體之間，個體與小集體之間多種形式相互影響的學(xué)習(xí)形式。這種方法要求教師改變課堂教學(xué)觀念，壓縮集體講授時間，讓學(xué)生有足夠的時間當(dāng)堂合作。

③自主學(xué)習(xí)法。教師不講授具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，布置彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出建議的學(xué)習(xí)方法，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。對于難度不大的章節(jié)，教師完全可以從容放手。

④定位學(xué)習(xí)法。將課堂分為兩個階段：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)階段；二是學(xué)生當(dāng)堂考試階段。讓學(xué)生在完成之后教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就得到當(dāng)場的檢測與評價。

⑤感悟教學(xué)法。學(xué)生上完一堂課，完成一道習(xí)題，做完一套試卷，就能進(jìn)行感悟性的總結(jié)，分析得失之處。這種方法雖然不免帶有濃厚的應(yīng)試色彩，但這是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的好方法。

⑥例習(xí)教學(xué)法。教師在課堂設(shè)計時為書本上或為自己想用的例題，尋找或設(shè)計一道相類似的題目——例習(xí)題，讓全體學(xué)生當(dāng)堂動筆完成例習(xí)題。這種方法雖有培養(yǎng)學(xué)生模仿能力之嫌，但可謂立竿見影，不失為一種切實有效的課堂教學(xué)法。

⑦問題學(xué)習(xí)法。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問題，以問題為中心組織課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，自己提出問題并解決問題。引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠針對教材內(nèi)容提出問題，還能提出與教材內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的問題，提出與實際生活緊密聯(lián)系的問題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。

（二）有效生成

新課標(biāo)指出，教學(xué)過程是師生多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。因此，新課程理念下的教師在要求對文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時，更要追求課堂的有效生成。教師要根據(jù)課堂實際，靈活地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計出富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)，在課堂上教師要傾聽學(xué)生，了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，捕捉信息作出價值判斷，并不斷地重建信息，以恰當(dāng)?shù)脑u價性語言進(jìn)行點化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)?nèi)容引申追問，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾，讓新的內(nèi)容成為課堂新的生長點，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷地得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生長。

1、利用學(xué)生出錯的生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文本的理解或訓(xùn)練題目的解答，正確和錯誤都是正常的?！罢n堂是允許學(xué)生出錯的地方”。學(xué)生出錯不僅不是壞事，有時還是“好事”。關(guān)鍵是看如何利用好的“錯誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為“我”所用。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要有耐心，要使學(xué)生的錯誤成為教學(xué)中一種難得的資源，并加以利用。比如說，教師可充分利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識，或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對話交流，生成許多新的教學(xué)資源，從而使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)的生成教學(xué)。

2、引導(dǎo)有價值內(nèi)容的生成。

在教學(xué)情境中，對已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識、新思維和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)。學(xué)生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時就需要教師通過價值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向，促使學(xué)生強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的品味、體驗，并作深層次的思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流或判斷，從而推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。請看一則案例：

在以“吟誦青春”為主題的現(xiàn)代詩歌賞析課上，在基本知識點講授完畢之后，老師問學(xué)生：“在你的心目中，有沒有曾經(jīng)打動過你的現(xiàn)代詩歌呢？”學(xué)生議論紛紛，但列舉寥寥，僅《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》等幾首名作。這時有一學(xué)生舉手回答：“老師，我背幾句‘詩’，請您評價一下。‘菊花殘滿地傷，你的笑容已泛黃。花落人斷腸，我心事靜靜淌，北風(fēng)亂夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面成雙?！贝藭r全班學(xué)生情緒高漲：“菊花臺！菊花臺！”老師此時也很興奮：“我高興的是你把它當(dāng)作‘詩’，許多優(yōu)秀流行歌曲的歌詞其實就是一首首不錯的現(xiàn)代詩歌。同學(xué)們能關(guān)注歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺灣的方文山。老師自己也很欣賞他。他的歌詞創(chuàng)作具有濃郁的民族風(fēng)味，歌詞充滿畫面感……”

在這一教學(xué)過程中，教師因勢利導(dǎo)，適時轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，但是始終圍繞現(xiàn)當(dāng)代詩歌這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。教師一方面展現(xiàn)了寬廣的知識面，一方面閃現(xiàn)了駕馭課堂的智慧。由于教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被強(qiáng)烈激發(fā)了出來。

3、意外捕捉的美麗生成。

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要按教案落實預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)中不相吻合的內(nèi)容，則要以民主開放的心態(tài)思考其價值取向，并及時納入到課堂的動態(tài)生成過程中。對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更加豐富而又靈動的資源。

我曾經(jīng)在我校聽了一節(jié)語文公開課，課題是魯迅的《祝福》。在學(xué)生清楚這篇小說的基本情節(jié)后，一個男生舉手提問：“老師，祥林嫂叫什么名字呀？”從老師剎那間的表情看得出來這個問題是這個老師在備課時沒有考慮到的。瞬間老師從容地對學(xué)生說：“小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請大家找出后畫上橫線。”學(xué)生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。老師接著問：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對祥林嫂所處的時代以及周圍的人們對她的態(tài)度的初步認(rèn)識，進(jìn)而分析了人物悲劇的成因。這一即時生成的問題雖然影響了課堂原先的預(yù)設(shè)內(nèi)容，但經(jīng)過教師的靈活處理卻變成了課堂教學(xué)的新資源，顯現(xiàn)出了教學(xué)生成的動態(tài)美麗。

在構(gòu)建高效課堂時，往往存在一個誤區(qū)：容量一定要大，不大不足以顯示教學(xué)內(nèi)容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂教學(xué)的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學(xué)的緊湊。但從實際效果來看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學(xué)生為本的課堂，學(xué)生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標(biāo)準(zhǔn)。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，教師的生命價值更主要地體現(xiàn)在課堂上。衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？關(guān)鍵是看有沒有效率，效率高不高。沒有效率或效率不高就不能算是好課。高效率的課就是充實的課有內(nèi)容的課，而不是花花哨哨圖熱鬧的課。從這個意義上講，一堂好課又是常態(tài)下真實的課，它無須做作，無須粉飾。只要是真實的就會有缺憾，就是值得反思的，就是可以重建的。課堂的高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程。它會因老師而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要有扎實的基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。我們相信，只要各位同仁不斷思考、不斷研究、不斷實踐，我們的課堂定會越來越高效，越來越精彩。

陳合平，教師，現(xiàn)居江西彭澤。