注重文本教學 彰顯細節魅力

“細節”是一種貌似漫不經心其實是精心設計的教學技巧，是一種看似平淡無奇實則爐火純青的授課藝術。在課堂上，巧妙地運用細節教學，深入鉆研，就可以對文本教學內容進行大膽取舍和選擇，調動學生自主學習的積極性，主動性，提高教學效率。有人說觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。

今天我僅結合自己的教學實際，談談潛藏在文本中的教學細節。以及注重細節，對提升學生話語表達能力的促進作用。

一.在文本的空白處補充

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。在我們中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑。如在教學《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”韓麥爾先生究竟想說什么？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話，學生這下可忙開了，思維的開闊與創新是驚人的，學生們的回答精彩紛呈。這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經歷人生一課：面對失去，我們該怎樣？一個人的心靈是如何成熟的？什么是生命中的根？

二.在文本的關鍵處體悟

中學閱讀教學應該擺脫中學課堂教學的窠臼，它應該幫助學生拓展知識面，更重要的是培養學生文學語感。語文閱讀更應該培養學生對大漠孤煙、云霧江南等大自然美景的體悟，對生死離別、人性美好的洞察，使他們成為有著健全人格的人。通過閱讀教學，我們培養的學生不僅能“哀民生之多艱”，亦能驚嘆自然之美好；不僅能知道“國破山河在”是一種悲愴之美，亦知道“十年生死兩茫茫”是一種凄艷之美。新課標在閱讀和欣賞“教學建議”中特別指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。

三.在文本的延伸處提升

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，不僅是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。在九年級的語文復習階段，講述到杜牧的詩《赤壁》“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”時，我引導學生回顧以前學過的關于杜牧的詩作大都具有怎樣的特點，學生很快便搜索出記憶中的存儲知識，有學生說：《泊秦淮》是借一歌女的吟唱諷刺那些官僚的腐敗。我進而啟發：由此可見，杜牧的詩作，尤其是吟史詩作，大都具有以小見大，借古諷今的效果。我們在平時的學習中要學會觸類旁通。看到學生若有所思的樣子，我知道這樣的延伸已取得預期效果。

四.在文本的情感處深入

語文課堂應重視情感熏陶，把學生引入情感世界，增強教學的效果。撥動學生的情弦，引導學生走進文本，體驗情感，得到熏陶。例如教授高爾基的《童年的朋友》，我就有意識地引導學生反復誦讀“你昨天怎么把牛奶瓶子打碎了，你小點聲說”，在誦讀過程中真正領悟一個慈祥的老人春風化雨般的教誨和疼愛。這樣的慈愛足以溫暖和感化最堅硬的心房，所以那么多年過去了，外祖母的影像一直深深地影響著他。我啟發學生，這樣的語句完全可以拿來化用，成為我們作文中一大亮點，學生果然當堂試驗。王芳說：“你今天早上怎么沒吃早飯就跑了，你小點聲說”，媽媽關愛孩子的形象活靈活現……通過這樣的訓練，學生課堂上的發言欲望空前高漲，教師的用心可以讓學生更舒心地學習和感知。

縱觀新課改下的課堂，成功的教學必定離不開精彩的細節。教學細節猶如深夜的流星，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到。一堂好課往往是某一個細節迸發出了耀眼的光芒，那是教師的智慧與學生的智慧相互碰撞的美麗瞬間，讓我們的課堂因為注重文本教學，更加彰顯其獨特的細節魅力。

樊世巧，教師，現居江蘇贛榆。