《論厄運》的互動教學策略

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通、感悟及共同發展。教師的教，學生的學，兩者是相輔相成的，沒有互動，就不存在或未發生教學。由此可見，構建新型有效的師生互動的教學關系，是新課程的重要內容之一。

那么，在語文教學中如何做到有效的師生互動呢？最近，我們觀摩了省特級教師李建邡先生開設的一堂高效的師生互動課——《論厄運》。他的課堂民主平等，充滿生機活力；他鼓勵學生自主質疑，對于學生提出的問題，注重動態生成；并鼓勵學生合作學習，主動探究。李老師的師生互動的課堂教學方式使我們深受啟發。下面擬以李老師執教的《論厄運》為例，談談在新課程理念下師生互動的基本策略。

一.營造民主氛圍

真正的師生互動課應該營造民主寬松的氛圍。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”這就要求教師和學生建立一種民主、平等的師生關系。而真正的師生互動應該是師生彼此都覺得與對方是平等的。那么，這種前提下，學生尊重教師，但不畏懼教師；教師也不再自認為是一個絕對的權威。教學過程中，師生之間更多的是扮演共同學習者的角色。師生之間相互理解，相互信任。長久下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，不能有依賴性，而應該是一塊參與，一起合作，師生都是學習者，學生自己也可以參與把握和控制課堂。這樣，學生就敢于說，善于學，調動學習積極性，促進了師生溝通。

李老師在上新課前就告訴同學，今天給同學們上課，與其說上課，不如說是合作學習。并請同學談談對語文課堂教學、對語文教師，有怎樣的期望。李老師平等親切的開場白立即激發多位同學主動交流，有的期望“很有趣，易理解，得高分”；有的期望“適當拓展，活躍氣氛”；有的期望“深入淺出”；有的期望“輕松愉快，師生互動”。對于同學的回答，李老師當即予以肯定，并適時提出要求，希望同學動腦思，動口講，動手記。在師生簡短的互動中，營造了民主氛圍，學生在整堂課上都積極參與，積極思考。

李老師在上課的過程中。想方設法營造民主的氛圍，老師態度溫和，面帶微笑，這消除了師生之間的情感隔閡，產生了極強的親和力。同時，李老師贊許期盼的眼神，發自內心的褒揚以及凝神諦聽的表情，使整個課堂洋溢著民主的溫婉的氣息。

二.鼓勵自主質疑

《新課程標準》明確規定“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的基礎。”在語文課堂教學中，教師要善待質疑，鼓勵自主質疑。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始，質疑是培養師生有效互動的起點。蘇霍姆林基曾深刻地指出：教學的特殊性目的就是發展智力，培養聰明人。課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維不斷發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，教師通過巧妙啟發引導，激發學生思維火花，培養學生大膽質疑的學習品格。鼓勵自主質疑，是引導學生自主探究學習的第一步，是形成師生有效互動的關鍵。

李老師在教《論厄運》時是這樣引導學生質疑的：首先，老師讓同學在課外充分預習的基礎上質疑問難。上課伊始，老師就要求同學們主動提出問題，讓大家一起探討。李老師循循善誘，同學們興致很高，課堂旋即活躍起來，學生們紛紛舉手主動質疑。有的問“最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景。”這句話的含義如何理解。有的問“幸運所需要的美德是節制，而厄運所需要的美德是堅忍；后者比前者更為難能可貴。”這句話中為什么后者比前者更為難能可貴。對于學生提出的問題，李老師并沒有馬上給出答案，而是先引導學生因境釋義。比如討論“最美的刺繡”這句話的含義時，李老師先引導學生找出理解這句話的鑰匙——和“最美的刺繡”這句話密切關聯的語句。李老師點撥后，又鼓勵同學互相合作，聯系上下文來尋找解決問題的答案。同學們找到理解這句話的關鍵，也就理解了這句話的比喻意義。李老師然后也用詩一樣的妙語來啟發引導學生：生命之美是在戰勝厄運的過程中體現的。雨后的天空最明，受過傷的心最真。經歷苦難的人生，才是充實而美的。把這些看作對生命的磨礪，生命便會明麗如花，散發出濃郁的芳香。

三.注重動態生成

動態生成是課堂教學中對以往強調的目標預設性、過程計劃性、結果規定性的—個重要補充和修正，其實施的過程巧妙，沒有任何硬性灌輸。在動態生成的過程中，教師與學生的積極性也就會被調動起來，從而產生靈感，發揮出無窮的創造力，達到意想不到的新境界。動態生成，追求的是教學的真實自然，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋方式來推進教學進程。事實上，唯有“動態生成”，才能讓師生激情燃燒、個性彰顯，也只有這樣，才能實現個性對話，才能讓課堂走向靈動。

李老師的語文課堂，完全擯棄了“是不是”“對不對”的唯一答案問題的預設，而十分注重引導學生品味文章語言，領悟思想情感。問題的設計關注學生獨特的體驗，并以此為基點，采用開放的、多維的形式精心設置。比如對于《論厄運》一文中具體語句的分析，李老師是這樣引導的：本文大量的引用，雋永的比喻，上下句相互映襯的對比，使語言表達富有詩意。請大家選擇一句自己最喜歡的語句加以欣賞。當即有一同學自告奮勇，鑒賞文章的第一句——“好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則更令人驚嘆。”他說：“培根引用的這句名言富有哲理，啟示我們要敢于和厄運作斗爭。”接著李老師就學生鑒賞的這句話引導學生品味語言：這句話中的“羨慕”和“驚嘆”能否互換一下？為什么戰勝厄運則更令人驚嘆？然后要求學生聯系上下文，因境釋義。在老師的點撥下，學生用下文的語句“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現的”來解釋。然后老師又問：這句話中的“征服”能否換成“抗爭”呢？這一系列的問題，都是在學生鑒賞第一句話后靈動生成的，同時又讓學生在語言的品味中進一步理解了第一句話的深層含義。

四.引導主動探究

所謂探究學習，即從學科領域或社會生活中選擇和確立研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主學習、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。因此，探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。但它更強調學習過程，注重學生在這一過程中的感受和體驗，將過程中的感情、體驗作為追求的結果。現代教育心理學研究表明：創新人才的培養必須加強探究學習。德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他們走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”可見探究性學習的重要性。它有利于學生通過自主探索、實踐體驗、合作交流等方式進行學習，使學生不再來用過去單一接受的方式來進行學習，而是開始接受體驗式學習和研究性學習，在探索學習中發展個性，發揮創造才能，學會創新。

李老師注重構建引導學生主動探究學習的教學模式，教給學生主動探究的方法，引導學生看書、思考、質疑、交流，把學習的主動權交還給學生，引導學生主動探究解疑。同時也注重拓展學生主動探究學習的空間。他在教《論厄運》時，引導學生整體把握文章的內容，品味凝煉的語言，體會深沉的哲理，然后在黑板上板書了四個短語：高度的閱歷，豐富的想象，有力的機智，透徹的智慧。并引導學生探究：有人用這四個短語評價培根的文章，那么，在這四個方面，哪一方面給你的感受最深？學生經過討論，重點從“豐富的想象”和“透徹的智慧”這兩個方面談了自己的體會。學生的探究分析，實際上也是對本堂課做了一個很好的總結。

李老師的作業是要求學生自主策劃一堂以“直面苦難”為主題的語文活動，要搞好這樣的語文活動，學生必須主動去搜集相關材料，這樣就使學生的語文探究活動延伸到了課外，既調動了學生的學習興趣，又讓學生的自主探究活動得到了有效的落實。

當然，在語文教學中引導學生主動質疑，自主探究，形成互動，需要一個循序漸進的過程，從質疑——研讀——主動探究——獨立探究，它需要我們教師進行課堂教學的改革，學習方式的改進，立足于促進每一個學生的發展，讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而形成有效互動的氛圍。李老師的課堂教學為我們提供了一個成功的鮮活的范例。

潘珍，教師，現居江蘇蘇州。