對初中語文有效性教學的思考

所謂有效教學，主要是體現于在有限的時間、空間內，教師采取適當的教學方法，充分地調動學生學習的積極性、自主性，在這個學習的過程中，讓學生在積極參與其中的同時，還能獲取大量的有效知識。

一.教學內容需要精心的設計

在進行課堂教學前，進行精心的準備是上好語文課的前提，有利于提高課堂教學效率；與此同時，在課堂教學中，教師要善于掌握教學的進度，并根據學生實際的學習情況，適時調整教學的進度和內容。例如：

在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時候，根據魯迅為文中主人公取名的角度出發，讓同學們思考孔乙己到底是一個什么樣的人；接著理解課文中的生字生詞生句，掌握重點的字詞句，并讓同學們快速地默讀課文內容；之后，教師再與同學們一起討論文章中出現的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的實質和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當時是處在什么樣的社會環境之下、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲以及造成孔乙己這個人物悲劇的根本原因是什么等問題，最后老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發和引導學生對課本的內容進行歸納總結。通過這樣的教學方式，不僅能體現出教師的引導性，而且還能充分展現學生的自主性。教師會教與學生會學，在課堂中形成一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。

二.有效的疑問和情境

好奇心并非單單針對小學生，對初中生同樣如此。因為每個人與生俱來就具有強烈的好奇心，一旦學生開始對某件事情、某種現象、某個問題產生強烈的好奇心之后，那么其對外界的信息、事物等方面就會產生一定的敏感性。這將有助于激發初中學生的思維能力，以及培養學生的自主意識和能力。[1]因此，在初中語文教學過程中，教師根據文本內容創設與之相適應的教學情境，讓學生在該環境中充分發揮自身的主觀能動性，展現自我的個性與能力；進而易于與作者產生共鳴，與作者產生靈魂的交融，切身體會在文本內容中作者的喜怒哀樂，并與其進行情感的交流。例如：

在教學《蘇州園林》這一文時，首先教師為學生設置一系列的疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水。那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導入，讓同學們快速地通讀全文，接著借用多媒體技術為學生展示現實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學，讓學生跟著作者的步伐，走進蘇州園林，一同去感受蘇州園林的形、象、聲、景的完美結合，與作者產生共鳴，理解和掌握到本堂課的主要內容，這將充分地調動學生自主學習的積極性，從而增強課堂教學的實效性。

三.輕松、和諧、民主的教學氛圍

“心理學家羅杰斯曾經說過這樣的一句話：一個人的創造力只能是在感覺到心理安全和自由的條件之下才能最大限度地獲取表現和發展的機會”。在語文教學中還要盡可能地讓學生感受到學習的樂趣，讓學生了解到學習其實就在豐富多彩的生活中。正如上面教學《蘇州園林》一課的時候，筆者若是發現有的學生出現心不在焉、注意力不集中的現象，就故意讓該名同學站起來回答問題。此時的回答肯定是答非所問，我便微笑著對該名同學說到：“請坐下，你剛才肯定是被文章中蘇州園林的美景吸引住了吧，迫不及待地想要欣賞欣賞，以致于連老師問你什么問題都還沒有弄清楚”。話音剛落，其他的同學哄然大笑，該名同學也會不好意思地笑一下，此時我會示意同學們安靜下來，待坐下之后該生即會將注意力轉移至該堂學習中去。此時，另有一些不專心的學生也會將注意力轉移至學習中來。所以，為學生創設一個民主、和諧、輕松的學習氛圍是非常重要的，不僅能加強師生之間的溝通和聯系，而且還能提升課堂的有效性教學，教師輕松地教，學生輕松地學。

總之，初中語文教學中，學無定法、教亦無定法。面對新課標的教學要求，實現課堂的有效教學，必須要從根本做起。教師的教要以學生的發展為主，學生的學要以提升自己的能力為目的，通過教與學的有效結合，最終實現提升初中語文課堂教學的質量，促使學生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧永芬.促進初中語文課堂有效性的幾點思考[J].中學語文，2011，(06).

孫仁喜，教師，現居湖北房縣。