高中文言文教學(xué)三法

由于古代漢語和現(xiàn)代漢語之間的較大差異，往往使高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有一種畏懼感。所以我們?cè)谄綍r(shí)的文言文教學(xué)中要化難為易，一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面還要注意學(xué)法的指導(dǎo)，兩者同等重要。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學(xué)生如果掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)起來就輕松了，也自然有興趣去學(xué)了。

一般說來，文言文的學(xué)法可以概括為以下三點(diǎn)。

1.讀——?jiǎng)涌谝耘囵B(yǎng)語感

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”文言文教學(xué)離不開語感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而培養(yǎng)語感最有效的方法就是誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”特級(jí)教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”只有讓學(xué)生把課文讀通了讀熟了，才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，讀的方式可以是多樣的：領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、默讀、分角色讀。

2.譯——?jiǎng)邮忠哉莆罩R(shí)點(diǎn)

文言文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，讀懂和體悟。而關(guān)鍵是讀懂，也就是理解語句的含義。我讓學(xué)生準(zhǔn)備好一本工具書——《古漢語常用字字典》，讓學(xué)生在誦讀的同時(shí)參照課文注釋疏通文意，并利用工具書自行查找自讀課文時(shí)遇到的不懂的詞語，結(jié)合語境推斷正確的義項(xiàng)。這種利用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象更深刻。

3.思——?jiǎng)幽X以積累寫作素材

我們教材中所選取的文言文，大都是文質(zhì)兼美的精品，有的描繪風(fēng)景之美，有的書寫人生感悟，有的記敘名人事跡……不僅給讀者無盡的藝術(shù)享受，也給我們提供了豐富的寫作素材。如果平時(shí)注意積累歷史人物的事例，在寫作時(shí)就能信手拈來。而在寫作中適時(shí)地引用一些經(jīng)典的優(yōu)美的或富有哲理的語段，無疑會(huì)給文章增添一些文化底蘊(yùn)。

《全日制高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)提出的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞（實(shí)詞120個(gè)，虛詞15個(gè)）和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

江蘇《考試說明》對(duì)古代詩文閱讀的要求是“閱讀淺易的古詩文”，這里的“淺易”指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。

教學(xué)大綱和考試說明對(duì)文言文學(xué)習(xí)提出了明確具體要求，那么我們?cè)谌粘５奈难晕慕虒W(xué)中，應(yīng)該如何遵循這條“綱”去做呢？下面我就以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)高中文言文教學(xué)的一些淺見。

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，學(xué)生對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事早已耳熟能詳。所以教學(xué)的重點(diǎn)不是結(jié)構(gòu)的劃分和文意的疏通，而是文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式。

在教這篇課文前，我會(huì)事先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生利用自習(xí)課、早讀課熟讀課文，還可以以學(xué)習(xí)小組為單位分角色朗讀課文，并且利用課文注釋和工具書疏通文意，這樣學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和幾個(gè)主要人物就有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。課上我會(huì)先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)《史記》和司馬遷的文學(xué)常識(shí)，然后隨機(jī)抽取學(xué)生來逐句翻譯全文并指出文中出現(xiàn)的特殊文言語法現(xiàn)象，如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義和特殊句式等。課后我會(huì)布置學(xué)生將這些特殊文言語法現(xiàn)象及時(shí)整理到筆記本上。因?yàn)檫@篇課文可以說是高中文言文學(xué)習(xí)中的經(jīng)典篇目，文中的很多文言實(shí)詞、虛詞和句式常常出現(xiàn)在各類綜合卷、模擬卷甚至高考試卷中，如：通假字“詳（佯）”“孰（熟）”等，古今異義詞“指示”“親戚”“宣言”“因而”等，詞類活用“善”“衣”“懷”“先”“后”等，一詞多義“使”“引”“負(fù)”等，固定句式“……孰與……（與……相比，誰……）”“獨(dú)……哉（難道……嗎）？”等。特別值得一提的是，有些非常重要的實(shí)詞、虛詞的義項(xiàng)在中學(xué)階段僅出現(xiàn)在這篇文章中，所以要求學(xué)生特別關(guān)注。

其實(shí)，這篇文章除了提供給學(xué)生需要積累的重要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以用來指導(dǎo)寫作。高一學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練重點(diǎn)是寫好記敘文，然而學(xué)生迫于升學(xué)壓力，在初中階段基本上沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的記敘文的訓(xùn)練，因此普遍寫不了規(guī)范的含義深刻的記敘文，有些學(xué)生甚至不愿意寫記敘文。《廉頗藺相如列傳》一方面為寫作提供了豐富的素材，如涉及到寬容、知錯(cuò)能改、顧全大局、口才的力量、愛國(guó)情懷等主題的文章都可以引用本文中的人物事例。另一方面也給記敘文的寫作提供了很好的藍(lán)本，在謀篇布局方面，學(xué)生可以借鑒這篇文章的結(jié)構(gòu)，選取一個(gè)人物的兩到三個(gè)生活小故事來展現(xiàn)人物的不同性格側(cè)面，如果運(yùn)用小標(biāo)題的形式，還減少了上下文銜接上的麻煩；在人物塑造方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這篇文章通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法，使人物形象更加立體豐滿。

我讓學(xué)生先用自己的語言將《廉頗藺相如列傳》改寫為一篇800字左右的記敘文，然后仿照這篇文章的結(jié)構(gòu)和寫法，自己另外寫一篇寫人的記敘文。這樣就能做到活學(xué)活用了。

此外，《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如、趙王和秦王等幾個(gè)主要人物的形象非常鮮明突出，還可以讓學(xué)生將文章改寫成課本劇，通過表演來加深對(duì)文章和人物的理解。同時(shí)，這樣的形式也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

我以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，談了談我對(duì)高中文言文教學(xué)的一些膚淺的看法，敬請(qǐng)各位同仁賜教。

趙辰霞，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。