一堂失敗的展示課的啟示

難忘2011年4月18日，那天我在全校教師面前上了一堂展示課。說難忘，不是這堂課的精彩，而是它的失敗。直到現(xiàn)在，我還在琢磨著它，思考著它……

清明節(jié)剛過，教導處通知我和另外四位老師：在上個月的多媒體公開課評比中，我們被評為優(yōu)。同時要求我們在全校老師面前上一堂多媒體展示課。接到通知后，我花了十來天的時間準備。我決定教余光中的名詩——《鄉(xiāng)愁》。我查資料、寫詳案、做課件，花了很多心思和精力，想借此機會在全校教師面前展示展示。從授課的內(nèi)容、教學的思路到問題的設計我都很滿意，尤其教學思路——“聽詩——讀詩——畫詩——寫詩——背詩”，感覺特別順暢。尤其“畫詩”“寫詩”將是那堂課的最大亮點。我仿佛已經(jīng)聽到了有老師在說“這一堂課教學思路真清晰”“5班的學生朗讀得真好，九年級的學生能讀得這么有感情，少見”，隨后我在任教的另一個班——九（7）班的試講中也較好地完成了教學計劃。時的我信心十足，蓄勢待發(fā)。

展示的日子到了，教導處特地在全校發(fā)了聽課通知單，很多別的學科的老師也都早早地坐在了多媒體教室里，等待我上課。我面帶微笑信心百倍地開始上課。一開始上課，我就把本課的最大亮點“聽詩——讀詩——畫詩——寫詩——背詩”這一教學思路板書在黑板上，并強調(diào)我們整堂課將按以上步驟進行教學。接下來我巧妙地設問，學生精彩地回答，有感情地朗讀……這些都在我的預料中有條不紊地進行著，偶爾一瞥，我觸到了聽課老師贊許的目光。

當學生進行到第三個環(huán)節(jié)“畫詩”時，我覺得他們還饒有興趣地展開了豐富的想象，經(jīng)典好句層出不窮。趁著學生情緒高漲之時，我面帶微笑地拋出了下一個任務：“同學們從小到大讀了很多詩，但總只是欣賞，卻不曾寫過，今天我們就借這個機會來試著寫一首詩吧，現(xiàn)在我們進入‘寫詩’環(huán)節(jié)?！痹捯粢宦?，我就感覺到課堂氣氛沉悶下去了。學生的眼睛開始閃爍不定，回避著我，我心里充滿了涼意。但由于話已出口，只得硬著頭皮鼓勵他們說：“相信我們班有這個實力，三分鐘后我將點人大聲朗讀自己的佳作?！庇谑窃谖矣幸鉄o意的迫使下，學生開始拿筆在紙上寫劃，時寫時停，他們的手仿佛僵住了。有的六神無主，有的抓耳撓腮，有的愁眉苦臉……如坐針氈的三分鐘過去了，我試著點了一名成績較好的女生來讀詩，但她剛讀到一半就停下來，表示自己沒寫完，讀不下去了。我又趕緊點了另外一名同學，救場心切！但他竟低下頭搖了搖。這種情況在我的教學設計中極為少見，我的心咯噔一下，有點慌場了。我趕緊調(diào)整教學進度，再次提示，再次引導，并故作鎮(zhèn)定地說：“看來大家準備的時間不夠，我再給大家三分鐘時間。”

又一個難熬的三分鐘過去了，我點起來的學生要么讀起詩來結(jié)結(jié)巴巴毫無情感可言，要么東拼西湊完全談不上詩的音韻美，更談不上詩的意境美。此時此刻整個課堂出現(xiàn)了冷場的局面，見此情景我尷尬極了，此時的我只感覺學生狀況比啞巴吃黃連有苦說不出還苦。我沒有想到會出現(xiàn)這種狀況，只能一邊在心里埋怨學生不配合，一邊勉強點幾個學生讀出他們寫的“詩”（心想這是詩嗎？），繼續(xù)趕著場子。硬著頭皮將40分鐘上完，甚至后面的教學環(huán)節(jié)都沒有了時間，最終這堂課的教學任務沒有全部完成，當時的情景真是難以名狀。

課上完后，自己感覺很累，很失敗。沒有聽到預期的贊美，沒有看到預期的成功。沒有也不愿意去追問聽課領(lǐng)導和老師的意見，我只想逃之夭夭。

現(xiàn)在，靜下心來回憶那堂展示課，仔細剖析自己的表現(xiàn)，我悟出了很多很多……

一.要充分了解學情

在這堂展示課上，學生分明是第四個環(huán)節(jié)“寫詩”出現(xiàn)了問題，究其原因是他們不太會寫詩。是啊，學生平時寫詩就少，或者根本就沒寫過；況且作文教學中也沒訓練到，而我卻強行要他們在公開課上短時間內(nèi)寫出一首詩，并要求他們在眾多的老師面前大聲地朗讀，這的確讓他們有些勉為其難?？芍^教師好像備好了一切，卻出乎意料地沒有備學生，可學生才是課堂的靈魂所在啊。好的教學應針對不同的教學對象提出不同的學習要求，做到與學生的學習實際相一致，即所謂“因材施教”。教學不應該一味追求挖得深，學得難，做得好看，而讓學生無話可說，無感可發(fā)，無所適從。這也就要求教師真正了解學生，知道什么對他們是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計利于他們思考、利于他們合作學習。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。

二.課堂教學必須有預設

預設是生成的基礎，凡事預則立，不預則廢。只有充分、成功的預設，才有生成，課堂教學活動才是有計劃有目的的活動。因此，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。而且這種預設必須包括教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學手段、教學情境等多方面。如就教學目標而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個方面進行預設，而不能只單純地預設知識目標。無論哪一方面都要有適當?shù)?、多套的預案，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗。上述展示課之所以不成功，就因為備課時忽視了學情預案的設計，執(zhí)教者在遭遇學生實際能力（寫詩）達不到教學預期時，就失去了對課堂的有效駕馭。

三.善于捕捉生成資源

生成是課堂預設的升華，是教學生命力與真正價值之所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，課堂是動態(tài)的、生成的、充滿變化的，而這些變化又蘊含著許多豐富的教學資源，這就要求我們教師必須密切地關(guān)注課堂的動態(tài)生成，敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)這些有效的信息，并加以利用。這樣才能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，呈現(xiàn)一種和諧自然的教學氛圍。對課堂教學進行過度預設，不允許課堂教學出現(xiàn)任何意外、“錯誤”，這樣的課堂就會缺乏彈性和活力，如筆者上面敘述的展示課的情形。細細思量，筆者另一次公開課上對于生成資源的捕捉應是成功的。我在教《天游峰的掃路人》一文時，問：讀了課題，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的人物形象？有一名學生拼命舉手，被叫起來卻說：“我讀課題讀出一個問題來，為什么課題不是‘天游峰上的掃路人’？”。面對這個讀出意外收獲的孩子我順勢追問：為什么不加這個“上”字？請讀讀老人的語言、動作描寫或許有發(fā)現(xiàn)。結(jié)果這個學生自己讀出了他獨有的答案：那是因為老人與大山融為一體了，他是大山本身的一部分。多么精僻深刻的認識，在這一多維對話中生成了一個個各不相同帶有個性的理解，同時生成了一個事先沒預設，事后也不會被重復的教學過程。可見面對這些意外的收獲，教師只要善于導航，仍能駛進美麗的港灣。當然，這里還有一個正確評價學生生成結(jié)果的問題。如本人的這節(jié)展示課，現(xiàn)在想來，我對課堂上學生寫出的“詩”用過高的評價標準要求了，什么“音韻美”呀，“意境美”啦，這都是對詩歌創(chuàng)作的要求，怎么能用此評價學生在課堂上的“急就章”呢？如果當時我用鼓勵的態(tài)度對學生的作業(yè)給予積極的評價，哪怕是對一句話，一個詞加以贊賞，也許課堂的氣氛、效果就會好些，學生的積極性會更高些，也不至于導致整個展示課的失敗。

四.課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一

一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂的生成實質(zhì)是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質(zhì)量和一代人的素質(zhì)；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的預設會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。因此，課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一。不過，只是辯證地認識課堂教學中預設和生成的關(guān)系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是我們要在具體的教學實踐中科學而藝術(shù)地把握和處理預設與生成的辯證關(guān)系。不要為了課堂的“完美”而勉強學生，而要注重學生學到了哪些知識，掌握了哪些方法。我在教學中有點貪多求全，只想著展示自己教學思路的完美，滿足自己的虛榮心，卻沒有考慮到學生的能力和整堂課的容量，完全忽略了五班較七班而言，其學生的思維雖較活躍但文學功底卻差一些的實際，從而導致了這堂展示課的失敗。

當然，我也要感謝這堂失敗的展示課，我將把它當作“我最好的一堂課”，當作“一筆不能隨便丟棄的財富”。以此為鑒，我展示的定將是另一番精彩。

李花，教師，現(xiàn)居湖北武漢。