語文教學中動詞、形容詞品析例談

錢理群教授在《20世紀中國文學名著中學生導讀本》序中特別提到：文學作品，從根本上說，是一種語言的藝術。因此，文學閱讀的另一個重點，應是對作品語言的感悟。真正的文學大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度與質感，是應該去細心地體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味的。語言（說與寫）是人的基本存在方式，言說的背后是人的心靈世界。因此，對語言的敏感、駕馭能力，也應是衡量人的精神素質的重要標尺，是提高人的精神境界，使人變得更美好的不可或缺的方面。

經典作品字、詞往往在“語不驚人誓不休”的背景下誕生。據傳福樓拜曾告訴莫泊桑：我們不論描寫什么事物，要表現它，惟有一個名詞；要賦予它運動，惟有一個動詞；要得到它的性質，惟有一個形容詞。其實大凡優秀作家都在努力尋找這個“唯一”恰當的詞。我們在解讀文學作品時，當然不能放過這“惟一恰當的詞”。在解讀中，我們如何沉吟和把玩文字，既能注重言語形式，又能品味言語背后的心靈世界，下面以兩個例子談談：

如：2010年首屆全國中學語文教師教學基本功大賽優秀課例展評一等獎的課堂實錄《珍珠鳥》【執教者 李娜】

生1：文章第12段中有這樣一句：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”在這句話中，作者用“撫一撫”，表現了對珍珠鳥的喜愛之情。

師：非常好，你找得很準確。“撫”這個動詞準確地表現了對珍珠鳥的喜愛之情，同學們可以嘗試替換一個詞語，體會一下，情感是否有變化？

（師變換了“摸”、“拍”等詞語，學生紛紛搖頭，一致認為“撫”最恰當）

師：其實在剛才同學找的這句話中，還有一個動詞用得也非常好，你能找到嗎？

生（雜）：啄

師：大家很敏銳，這個“啄”字表現了小鳥的友好。由此可見，準確用詞就可以準確地表達情感。

生：我們小組找的是第11段：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。在這里作者通過幾個動詞表現了珍珠鳥的變化。

師：哪幾個動詞？你能具體分析一下嗎？

生：例如“接近”“蹦”“俯”“瞧瞧”，這些動詞都表現了小鳥一點也不怕人，與“我”的距離已經越來越近。

選文中老師采用換詞對比評析及點評的方法使學生深入文本，品析準確使用動詞對表達情感的好處。這是值得肯定的，也是學習語言有效的好方法。遺憾的是，這位老師對此處動詞分析是孤立的，平面的。其實，學生抓這段抓得好，文中第11、12這兩段作者分三個層次寫，第一個層次是小鳥對我的試探————“接近”“俯”“喝”“蹦”“偷”“瞧瞧”，幾個動詞將小鳥試探我又想同我親近的心理寫得活靈活現，使讀者覺得小鳥似乎也在找朋友。第二個層次是小鳥逗我玩————“跑”“繞”“蹦來蹦去”。小鳥似乎是頑皮孩子，同我以異樣的形式交談。第三個層次是人鳥的和諧信賴——“啄”“撫一撫”，這段文字不僅使我們看到了頑皮可愛的小鳥，也看到作者的歡喜、驚嘆，從而認識到人與自然原來可以交朋友，彼此歡欣，可以和諧共處。

這里本是師生文本對話的亮點，解讀文體的關鍵處，師生都觸摸到了。采用換詞分析法是一種很好的分析方法，可惜的是老師沒有做比較分析。“拍一拍”“摸一摸”“撫一撫”，“拍”顯然不合適，有力度，雖能表親切，但容易引起小鳥的反感與警覺。然而“摸”與“撫”在字典意思是一樣，輕輕接觸，但通常給人感覺“撫”似乎力度更輕些，它通常與“愛”連用成“愛撫”，顯然，作者用撫是經過深思熟慮的。作者主動用行動表示對小鳥的友好，消除小鳥對人類的戒備，才會有后來的“啄”，人和自然關系，重要取決于人，有了一方的信賴與尊重，才能引發另一方的信賴與尊重，才能出現文中小鳥依人的脈脈溫情和殷殷愛意。從作者營造的舒適恬靜的壞境中誕生的小鳥，從好奇到適應到依念到來去自由，默契勝過千言萬語，在書的馨香之外有了生命的感動，在沉寂的文化之外有了奔流的感情。由這一點觸及全篇，自始至終地貫穿了人性化的筆調，親近小鳥親近自然親近生命的博愛之情，營造信賴、營造和諧的人文之舉，字里行間洋溢著鮮活的生命情調，人鳥相依相伴以至相濡以沫，彼此相知相融，心照不宣而又豁然通會，無聲的默許，詩意的寬容，充滿親和力的境界，那是從作者心靈深處自然流淌的生命之歌，是生活中平淡而燦爛的美好瞬間，這里既有對生物存在的尊重，又有對人類的反思，文章的意義是深遠的。回到例子，這么好的文本，學生有感悟，老師卻錯失良機，對言語形式及言語背后的心靈沒有進行對話，確實遺憾。

如2010年山東濟南市初中語文教學年會觀摩課《端午的鴨蛋》教學實錄選段。

生1：我找的是文章第4段，“鴨蛋殼有白的和淡清的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。挑好了，裝在絡子里，掛在大襟的紐扣上。這有什么好看呢？然而它是孩子心愛的飾物。”從這一段中，我感覺到那里的孩子都對鴨蛋有一種別樣的感情，他們把鴨蛋當成兒時的玩伴。描寫鴨蛋的樣子說有的蠢，有的秀氣，用生動幽默的文筆寫出了孩子的幼稚可愛。

師：這位同學品讀細致。我們英雄所見略同，我也覺得這段文字寫得有趣，就摘下來，并且稍作改動，同學們評一評我改得好不好。（課件展示）

挑鴨蛋一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的淡青的兩種。二要挑形狀好看的。鴨蛋看似都是一樣的，細看卻不同。有的樣子難看，有的漂亮。

生2：我覺得讀原文好像在和一位有趣的老人談話。屏幕上的這一段就顯得很枯燥，沒有感情，沒有讀的欲望。

生3：還有下面的“蠢”和“秀氣”，可以讓我們想到鴨蛋的形狀是圓圓的，很可愛，我認為這里的“蠢”是貶詞褒用。“秀氣”把鴨蛋擬人化了，給它們生靈活氣，很令人向往。“難看”和“漂亮”太直白了，一點也沒有生氣。

師：說得太精彩了，充滿了靈氣。“蠢”一詞用得生動，該怎樣解釋？

生（眾）：笨、傻。

師：智商低啊，難道鴨蛋還有智商高低之分嗎？

生4：讀完這段文字后，感覺不像在寫鴨蛋，而是在寫人，就像一個小伙子在挑媳婦一樣，精挑細選，十分有趣，而且要挑最好的。（眾生笑）

師：那挑漂亮的不行嗎？為什么非要挑秀氣的？

生4：秀氣讓人感覺更賢惠美麗，所以一定要挑這個，別人搶都不行。

師：情人眼里出西施，這哪是挑鴨蛋啊，原來是挑媳婦啊！（眾生笑）

生5：我還想補充，第一句說“鴨蛋有什么可挑的呢？有在“有”字后面加了一個感嘆號，說明當時用的語氣是非常堅定的，從這兒可以體會出作者非常熱愛思念自己的家鄉。下面的“漂亮”、“難看”只是在寫事物的外形，而“蠢”、“秀氣”兩個詞賦予了鴨蛋性格，“蠢”不僅說明腦子笨，有時候還表現一個人老實，也有夸獎的意思，讓人感覺更生動。（眾生鼓掌）

師：太棒了。你們的靈氣敏銳讓人大開眼界。讀書就應該做到如此，在第一印象基礎上，反復把玩文字，再通過我們的踫撞，使淺層的單薄認識變得深入豐厚。

師：同學們猜猜，汪老寫這篇文章時有多大年紀了？

生（眾）：60多歲。

師：哦，我可看不出來這文章出自一位老人之手。

生6：我知道汪曾祺大器晚成，是個像頑童一樣的人。

師：是啊，這哪是一個古稀老人，分明是個孩子嘛！或許，只有對童年依戀、充滿童心的人才能寫出這么美的文字、這么純的感情吧！

（師板書：懷想童年）

師：汪老是散文家，語言自然、樸實、親切。但他寫作特別講究用詞的準確、獨特。他說過，語言的獨特不在于用別人不用的詞，而在于他能賦予別人也用的詞所想不到的意蘊。一個“蠢”，一個“秀氣”，在他的筆下有了化腐朽為神奇的力量。

汪曾祺的文字“初讀似水，再讀似酒”，語言富有生氣，簡潔傳神，淡泊致遠，語言高度口語化和生活化。在樸素元華的文字背后，隱藏著豐富真誠與良知。要引領十三四歲的初中生深入體會這種風格的語言無疑是有很大的難度的。而王老師抓住“蠢”“秀氣”通過改寫比較搭橋、逐層設問推進、精妙鋪陳等多種方法，把學生帶入美妙境界。首先，改寫比較閱讀，通過對話，我們看到，學生不僅感受到原文語言的生動活潑靈氣又充滿情趣，又結合字面及語境理解了“蠢”“秀氣”的作用，老師贊賞學生的品析，但沒有就此打住，而是接著引領學生從民族習俗的文化背景角度解讀“蠢”“秀氣”，“蠢”“秀氣”常寫人，尤其是“秀氣”常用來寫女性的美，與“挑”連用，按民族習俗來說，自然聯想到挑媳婦，小孩挑鴨蛋如此用情，生活的情趣躍然紙上。這樣的解讀自然能喚起學生對文本解讀的欲望，實際上對平凡生活發現美、感悟美的情感及熱愛生活的情感也潛移默化地浸潤到學生心田。老師引領學生很好體會了形容詞的妙處，更為精彩的是老師沒有孤立地把玩文字，而是把它放到語言的大環境，注重文本語言和情感思想的關系，進而看到了語言背后的“人”，接著老師水到渠成地介紹作家作品及語言風格，解讀概括主題。不僅注重了言語形式，更重視了精神，潛移默化地感染學生，會使學生認識到“童心”的可貴。

可見，引領學生真正沉潛到語言中去，既是理解文本的必要，也是閱讀理解的真正樂趣所在。值得注意的是，對語言的品析我們應尊從王先霈所說：語境要從三個方面理解。第一是指詞語的上下文，這可以叫做語篇語境。第二是語境還包括情景語境，話是在什么場合說的，說話的氣勢，說話人的表情、動作，都會給詞語注入新的詞典里沒有的意義。第三是語境還可指更廣闊更深層的背景，那就是語言的發送者及接受者各自處的文化環境。

注釋：

豐建霞：女，（1967，7—），湖北黃州中學語文高級教師

錢理群．語文教育門外談．廣西師范大學出版社，2003：60．

李娜.《珍珠鳥》教學實錄．太原：語文教學通訊，2010（7－8）：33．

王茜.《端午的鴨蛋》教學實錄．太原：語文教學通訊，2010（7－8）：75～76．

豐建霞，教師，現居湖北黃岡。