作文教學要重視學生思維品質的培養

培養學生良好的思想和思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑。在作文教學中，教師的主導作用是十分重要的。

首先，要寓思想教育于作文教學各個環節之中。

作文教學不能只傳授寫作知識，寫作技巧，還要教人，只讓學生懂得“怎么寫”是不夠的，還必須讓學生懂得“為什么寫”和“寫什么”才行。因此，教師必須注意加以指導。

一、命題要注意思想性。學生年紀輕，思想單純，可塑性大，作為教師，應該起引路人的作用。學生觀察生活、思考問題、美丑好惡的辨別有一個立場的觀點和思想方法的問題。為此，我們就要通過作文命題予以引導。比如，《談生命的價值》，就要使學生懂得應該做什么人，走什么路，讓自己的生命在建設有中國特色社會主義奔小康的道路上放出燦爛的光彩。

二、作文前要注意正面引導。作文前指導得法能幫助學生開拓思路，激發寫作興趣，解決作文的觀點，材料和寫作方法等問題，使學生在下筆之前，就弄清楚寫什么和怎么寫。

高中起始年級，對命題作文，新材料作文和話題作文等，從內容到形式都要給學生提出具體的要求，根據每次作文的不同要求，在如何觀察事物，分析事物，如何審題和開拓思想，如何立意選材，布局謀篇方面有重點地指導學生，特別要重視對立意的指導。

三、批改講評中發揮指導作用。作文批改既要注意作文的觀點是否正確，內容是否健康，又要注意審題、謀篇布局、遣詞造句以及標點符合的使用等是否恰當。批改中還要注意把寫作與做人緊密結合起來。如發現有思想不健康，立意消極的作文，教師要及時對學生加以引導。比如，《假如記憶可以移植》作文，有的學生這樣寫道：“假如記憶可以移植，我從現在起就不讀書了，待我三十歲時，我把科學家的記憶移入大腦，我不就成了科學家了嗎？我何必現在受苦受累去苦鉆苦學呢？”這就反映出學生懶惰的思想。對這種思想的學生，教師就要加引導，使其朝健康的方向發展。

其次，在作文教學中，要加強對學生思維品質的培養。

在高中階段的議論文寫作教學中，應始終貫穿著對學生思維品質的培養。思維品質通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。

一、思維的敏捷性。（1）對作文題或所給材料能迅速分析、選擇、判斷。（2）能根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息進行加工，使之變成寫作素材。（3）能根據寫作要求，迅速構思，布局謀篇，能在45分鐘內完成800字以上的作文。

二、思維的靈活性。（1）善于多角度、多方面來分析材料，選擇材料，組織結構。（2）靈活運用多種論證方法。（3）根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

三、思維的深刻性。（1）能夠運用邏輯常識及辯證唯物主義的基本觀點，透過事物的表面現象深入地剖析、論證、揭示事物的本質。（2）要用事理說話，擺事實講道理，材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。（3）在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確，嚴密。

四、思維的獨創性。（1）在論點正確的前提下，力求論點新穎。（2）分析問題時有獨到的見解。（3）使用的論據較新穎。（4）在語言運用方面有個性、能吸引讀者。

五、思維的批判性。（1）能獨立修改自己作文。（2）能判斷出別人作文的優劣，取其長處，豐富自己。（3）能針對自己寫作方面的弱項，有針對性的進行訓練，并有所改進。

再次，針對目標有的放矢進行思維品質的培養與訓練。

一、給材料或給話題作文訓練。（1）提供一個材料，讓學生從不同角度提煉論點，從而進行多角度思維訓練，鍛煉學生思維的靈活性、獨創性。（2）提供若干論點與論據，從中選擇最佳的論點與論據的搭配。這樣訓練更深入，不僅鍛煉學生多角度思維，而且引導學生的思維向集中思維轉化，向縱深發展，從而使學生的思維具有深刻性。（3）可給一個論點，要求學生調動自己的知識儲備，運用多種論證方法進行論證，從而達到訓練思維敏捷性和獨創性的目的。

二、在理論指導中，滲透辯證唯物主義基本觀點及邏輯常識教育，培養學生思維的深刻性、獨創性、批判性。運用辯證唯物主義思想審題、構思、可加強議論的力度。比如“近墨者黑”“近墨者未必黑”這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。在議論文寫作中，引導學生運用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。

三、讓學生掌握多種論證方法，培養學生思維的廣闊性、深刻性。除掌握常見的例證法、引證法、比喻論證法之外，還應掌握以下一些論證方法，比如類比論證法，矛盾論證法、探求因果法、正反對比法等等。

霍雷，教師，現居貴州習水。