學生書寫習慣培養的若干策略

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。“良好的開端是成功的一半。”小學低年級是人的一生習字、寫字奠定基礎的時期，抓住關鍵時期，培養學生良好的寫字習慣，對提高學生的書寫質量顯得尤為重要！

一.培養學生正確的坐姿及握筆的好習慣

學生字寫得不規范、不美觀，其中一個重要的因素就在于孩子們沒有受到規范的執筆方法和寫字姿勢的教育。

1、注重示范，指導到位。教師要教給學生正確的執筆方法，在講解時，教師要親自示范，分步講解，并借助圖片、圖像等手段進行強化，使學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，牢記哪些行為是不正確的，怎樣做才對。在教室墻上貼上寫字姿勢和執筆方法的圖像，時時刻刻提醒學生。在學生執筆之初，教師更要不厭其煩地一個一個、手把手地糾正學生的錯誤姿勢。

2、背誦兒歌、做寫字操。以口訣兒歌協助做動作，可以增加練習的興趣，加深印象。如：正確的寫字姿勢是“頭擺正，肩放平，身子挺直稍前傾，兩腿并排腳放平”。兒歌讀起來朗朗上口，每次寫字前都來背一背，擺好姿勢再動筆。姿勢正確了，松肩振臂、凝神靜氣，不僅是寫好字的前提，更益于身心健康。

3、評比競賽，溫馨評價。通過獎勵、評比、競賽等形式對正確的書寫姿勢加以強化，可以使好習慣在學生的頭腦中不斷加深印象。教師在學生書寫的過程中有意識地觀察，看看哪些學生姿勢好，及時表揚：“某某同學的姿勢真好，他寫出的字一定很漂亮。還有誰能更棒？”學生就會仿效。教師還可以給寫字姿勢好的同學照相，然后展示出來，以起到激勵的作用。

二.培養學生認真觀察、分析比較的好習慣

中國漢字難寫，其一難在筆畫多變，同一筆畫在不同的字里有不同的姿態，這些變化足以把年幼的學生弄得一頭霧水。要把字寫規范、寫漂亮，必須做到“整體把握，細致觀察”。所以教師要培養學生練就一雙“火眼金睛”，養成善于觀察、分析的好習慣。

1、教學生觀察基本筆畫

漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫構成的，如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關系到“機器”是否能正常運轉。怎么讓一年級的學生記住基本筆畫的形狀，又寫得規范、漂亮？就需要教師引導學生進行觀察。

在具體的漢字中，同樣是“橫”，長橫和短橫的寫法不一樣；一個字只有一條橫，和一個字里有兩條或者兩條以上的橫，每條橫的寫法又不一樣。同樣是“撇”，長撇、短撇、豎撇、平撇，寫法都不相同。不過漢字的筆畫有規律可循，比如“撇”，不同的“撇”都可以在一個圓上找到位置。

2、教會學生觀察偏旁部首

小學語文教材中最初的“會寫字”的偏旁，如“單立人”、“雙耳旁”、“提手旁”、“兩點水”、“三點水”、“言字旁”等都是由基本筆畫組合而成的。如果認為這些偏旁只是基本筆畫的簡單相加，那就錯了。只要仔細觀察，會發現偏旁中蘊含的書寫秘密。每學寫一個新偏旁，教師都應該引導學生觀察該偏旁的特征。只要肯靜心觀察，發現的秘密還真不少：“單立人”的“豎”一般都在撇的中間偏下的地方起筆；“三點水”的兩“點”和一“提”不是在一條直線上的，它們的位置略成弧形；“言字旁”第二筆“橫折提”的“折”和第一筆“點”上下對齊；“雙耳旁”在左邊和右邊的位置不同，大小也不同……只有仔細觀察，才能發現漢字的秘密。知道了漢字的秘密，就能把字寫漂亮。

3、教會學生觀察間架結構

漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。

教師可以編一些口訣，鞏固學生的觀察成果。如“口”，小口（里面不添加筆畫，如：嗎、品、拿）的結構口訣是“左豎長來右豎短，上寬下窄緊記心”。然后啟發學生編出大口（里面添加筆畫的，如：田、電、回）的結構口訣：“筆畫袋里裝大口，左豎短來右豎長”。有“口”的左右結構的字，也可以啟發學生在觀察的基礎上編口訣：“口在左側，略小偏上”（如：叫、唱、吃），“口在右側，略大偏下”（如：和、知、加）。

學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。

三.培養學生動筆必矩、嚴謹認真的好習慣

葉圣陶老先生說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養成這種良好習慣：不管在什么場合下寫字，一提起筆就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，但堅持下去就能做到寫得好、寫得快。

1、提高一次性書寫成功率，不依賴橡皮。一年級新生入學，學校要求學生準備的文具中一定少不了橡皮。雖然橡皮可以擦去不滿意的書寫，修正錯誤，但作為語文教師，在學生習字之初，就要要求學生少用、甚至不用橡皮，樹立正確的“橡皮觀”。

教師要反復提醒孩子落筆之前要對字靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。即使寫錯了，也不要用橡皮“毀尸滅跡”，而是畫個圈，讓它留在紙上，好從中吸取“教訓”，不再錯寫。

2、語文教師要起到表率示范作用。小學生對老師非常崇拜，在寫字上亦然。教師在課堂的板書上、在學生作業的批改上，如能做到“提筆即練字”，以身示教，會起到很好的榜樣示范作用。葉圣陶先生曾經說：“我要給你提個小意見，字要寫得端正清楚些，對學生尤其要清楚，因為你是語文老師，得做學生的表率。”

3、協同各學科任課教師，共同要求。語文教師要善于和其他學科的教師溝通，大家一起要求學生端端正正寫好字，將練字融入日常的各科作業之中，形成“提筆即是練字時”的良好氛圍。

四.培養學生勤學苦練，持之以恒的習慣

雖然寫字教學不是以培養書法家為目的的教學，但要讓學生做到“書寫規范、端正、整潔”，也并非易事。要練就一手好字需要不斷、反復地訓練，如何讓孩子們不厭其煩并且愿意在寫字上多花心思和功夫，就需要教師在寫字教學中多花心思。

1、用故事樹立勤學苦練的榜樣。愛聽故事是低年級學生的天性，古今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞，勤學苦練是古今書家的共同之處。教師可以有重點地介紹古今書法家勤學苦練書法的事跡，在故事中教育學生學習古代書家勤學苦練的精神，激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。

2、確定練字時間，落實“天天練”活動。要想寫好字，只有語文課上的幾分鐘寫字時間是遠遠不夠的。練好字必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證。教師可以根據班級的實際情況，每周安排幾個固定的時間段作為練字時間。低年級的孩子活潑好動，注意力持續時間短，要堅持“少吃多餐”，即練習的次數要多，但每次練習的時間不宜過長，一次以不超過十五分鐘為宜。

3、開展寫字小競賽，激勵學生“天天練”。比賽以語文課本的單元為單位，一個單元結束，進行一次寫字小競賽。比賽時間十分鐘左右，可在上課后十分鐘或下課前十分鐘舉行，比賽的內容就是剛剛結束的單元中的“會寫字”，或是由“會寫字”組成的詞語。每次比賽都設立獎項：優秀作品獎、進步獎、整潔獎等。針對坐姿和握筆姿勢，可以設立“最佳姿勢獎”。一年級的學生雖然年紀小，但是上進心卻很強烈，為了在比賽中獲獎，孩子們在平時的練習中就會格外用心，慢慢養成持之以恒的良好習慣。

五.培養學生品鑒欣賞、相互學習的習慣

經常引導學生欣賞好的字、優秀的書法作品，讓學生在不斷地品鑒中逐漸地感悟到漢字的形式美、點線美、動態美、結構美甚至是意境美，不斷地欣賞、學習、提高。

1、展示優秀的學生作業。教師可以在教室里開辟“佳作榜”。一年級學生學寫字，不僅是一門課業，更是掌握一種用來鞏固識字、學習其它學科的工具。如果僅僅為了挑選好的字貼出來，就失去了學習寫字的初衷。在“佳作榜”上張貼的作業有兩種：一種是教師在日常的批改中看到學生作業本中有很漂亮的書寫，或對某個學生而言，這頁作業的字寫得特別好，教師就將它復印下來，貼在佳作榜上；另一種是學生自己認為自己寫的某次作業書寫很棒，自行復印、張貼上去。以起到學生們相互欣賞、相互學習，共同進步的作用。

2、欣賞優秀的寫字作品。教師可以每周安排10～15分鐘的“佳作欣賞”時間。欣賞的內容由教師組織，可分成兩類：一類是古今書法家的書法作品。針對低年級的學生，教師主要選擇楷書字體的內容進行欣賞。第二類是學生的作業、作品欣賞。可以將同一學生的不同時期的作品作縱向比較，讓學生直觀地感受到同伴通過努力，慢慢前進的腳步；亦可將不同學生的好作品進行橫向比較，使學生間相互取長補短，促進水平提高。

3、設立“寫字成長袋”。每一次寫字競賽的作品、每一份曾被貼到“佳作榜”上的作業紙，都請學生標上日期放入“寫字成長袋”中。學期結束，讓學生把袋中的作品、作業裝訂成冊，由學生自己設計封面，給習字成果穿上漂亮的外衣，請爸爸媽媽在封面上寫上鼓勵自己的話。學生們在相互觀賞彼此的“寫字成長袋”后，要在每一本自己欣賞過的作品集末頁寫一句贊美的話，或者是觀后的贈言。“寫字成長袋”能夠促進學生養成自我品鑒的習慣，也能促進同伴間相互學習、共同進步。

洛克在《教育漫談》中提出：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣”。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。“一日之際在于晨”，小學低年級是學生寫字的起步階段，是寫字習慣養成的關鍵時期、最佳時期，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，培養學生良好的寫字習慣，為學生終身的語文素養奠定夯實的基礎。

俞俊艷，教師，現居浙江杭州。