構建語文新課堂的策略

隨著我市六模塊語文新課堂的推進，給語文教學注入了一股新鮮血液和勃勃生機。《語文新課標》的指導思想是關注學生的全面發展、個性發展和持續發展。全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文新課堂。這就需要構建一個新課標指導下的新課堂。

一.發揮學生主動性，培養創造思維

新的課堂模式要求在教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中要賦予學生思想的自由、感情的自由、創造的自由，要讓他們自信地想、大膽地說，要讓他們在課堂中真正“活”起來。只有這樣，學生的主體精神才能充分發揮出來。

例如在講授《生于憂患，死于安樂》時，有學生提出：“一個國家，在外如果沒有敵對國家的威脅便常常會滅亡，真的是這樣嗎？”話音剛落，另一位學生馬上聯系了當今的美國與伊拉克的戰爭展開討論，進一步明確了國家需要磨練才能強大的道理。而前一位學生認為：“如果國內治理得比較好，沒有敵對國家，那還會滅亡嗎？”課堂辯論越來越激烈，此時我便介入討論，點明孟子生存的戰國時代，聯系當時的社會現實來談，這樣便有針對意義，回歸到對文章主題的把握，通過辯論，學生加深了對文章的理解，也知道了想成才就必須經受艱苦磨練的道理。

上述案例，正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”因此，在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創造一個寬松、自主、和諧的學習空間和氛圍，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維。

二.注重教學過程性，培養探究精神

“六模塊”新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的學習過程。新課堂教學要讓學生經歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思、矯正，逐漸提高、不斷發展。“授人以魚，不如授之以漁”，結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程：發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，善覺悟，善長進。”心理學研究證明，中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，在語文課堂教學中，學生應加強合作學習，在互相合作、探究中發現問題，共同拓展思路，共同發展。在這過程中，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，通過身體力行，掌握了通過積極學習、探究來解決實際問題的方法，為今后打下了堅實的基礎。

三.注重情感體驗，培養愛國情操

新課堂教學中更容易實施情感教育。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵，喚醒與鼓勵。”撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動而是主動的，學習的過程就是一種享受而不是痛苦，思想情感就不會成為外在的附屬物而是心靈的雨露和陽光。教師找準學生對于家庭、集體、民族、國家等方面的情感與相關教學內容的結合點進行精心設計，有利于憑借傳統文化，歷史等方面的知識，調動學生的情感，點燃學生的激情之火。例如，在講到兩岸統一問題時，可以結合教材余光中先生的《鄉愁》一詩，設計一個情感探究活動:

有人說：“《鄉愁》的字里行間飽含著我國各族人民的情感，風俗習慣和心理上相互認同，血肉相連的文化氣息。”

有人說:“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”

還有人說:“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’。”

你是如何解讀這首詩的?請說出來與同學一起交流。

兩岸統一不僅關系到中華民族的根本利益，而且是中華民族的共同心愿。教材從共同的先祖，共同的文化傳統，深厚的民族情感等方面，引導學生領會鄉愁這首詩的內在意蘊。這樣，既能開拓學生的情感探究的思路，鏈接學生多方面的知識，又能對學生進行情感滲透，達到比較好的教學目的。

總而言之，構建新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。在新課標的指導下，讓語文課去接近學生的心靈，讓學生的心靈一直在“文化”中飛翔！

侯玉利，教師，現居江蘇連云港。