論音樂教材內(nèi)容的動態(tài)生成

摘要：教材不僅是教師與學(xué)生的教學(xué)用書，也是促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源；教材內(nèi)容不只是靜態(tài)的知識體系，也是一個持續(xù)生長和開放的“生態(tài)系統(tǒng)”，更是教師與學(xué)生以預(yù)設(shè)的文本為中介共同創(chuàng)造意義的過程。教師教學(xué)只有創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，才能選擇豐富、具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，生成多重價值的音樂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“非預(yù)期”因素的音樂教學(xué)事件，實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 動態(tài)生成 教材開發(fā)

一、教材內(nèi)容動態(tài)生成的涵義

無論是基于傳統(tǒng)教材觀，還是現(xiàn)代課程資源視野下的教材開發(fā)與使用，作為課程內(nèi)容的最重要載體，教材的重要性不言而喻。它體現(xiàn)了課程設(shè)置的目標以及課程實施的方式方法，也是人們認識和評判課程改革實效性的主要依據(jù)。

（一）教材內(nèi)容不只是教師與學(xué)生的教學(xué)用書，也是促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源

教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，而只是為開展教學(xué)活動以使師生互動產(chǎn)生知識提供的一種范例和素材。作為范例，教材不只是教師與學(xué)生的教學(xué)用書，也是促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源之一。教材的作用在于以它所提供的范例為情景，促進學(xué)生在獲得知識結(jié)論的同時，形成某種基本的觀念和思想。某一種觀念和思想形成的范例和途徑是多樣的，但由于教學(xué)過程中差異性的存在，知識的掌握和觀念的形成可以選用不同的范例、采用不同的路徑。因此，教師的教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于教材中的知識元素，凡是符合教學(xué)要求，能促進學(xué)生發(fā)展的任何素材都是有效的教學(xué)資源。納入教材內(nèi)容范疇的范例也不是唯一的。教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要對教學(xué)內(nèi)容進行不斷豐富、更新和發(fā)展。這是教材內(nèi)容動態(tài)生成的最基本的涵義。

（二）教材內(nèi)容并非凝固不變的文字符號，而是師生共同創(chuàng)造意義的過程

從呈現(xiàn)方式來說，教材具有確定性特征，即學(xué)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)組織等相對固定。但在使用過程中，教材又明顯具有不確定性。這是因為，教材內(nèi)容不是獨立于學(xué)習(xí)主體而以客觀真理的姿態(tài)擺在學(xué)生面前，等待學(xué)生去掌握的凝固不變的文字符號。只有通過教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，基于自己的經(jīng)驗背景進行主動建構(gòu)、感悟和體驗，才能獲得其意義。也就是說，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容和它實際所蘊藏的可能性之間存在著巨大差異，或者教材內(nèi)容的價值與學(xué)生在特定情境下的活動和體驗內(nèi)在相關(guān)。離開了具體生動的教學(xué)過程，教材內(nèi)容就只是一堆毫無意義的文字符號。

（三）教材內(nèi)容不局限于靜態(tài)的知識體系，更是一個持續(xù)生長和開放的“生態(tài)系統(tǒng)”

教材內(nèi)容不局限于靜態(tài)的知識體系。相對于可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，教材所能呈現(xiàn)的內(nèi)容極為有限。教學(xué)過程中的學(xué)生，總是以自己的經(jīng)驗為背景，用自己的方式生成對教材內(nèi)容意義的理解。既然教材表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和它實際所蘊藏的可能性之間存在著巨大差異，不同的學(xué)生會從不同的角度、采取不同的方式、不同的思路，獲得不同的感悟和體驗。這種體驗本身就是教材內(nèi)容的重要組成部分。與此同時，教師的知識閱歷、教學(xué)態(tài)度和情感理念既影響其對教材的處理，也影響著學(xué)生對教材的“文本體驗”。“文本體驗”會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進作用，使其個性不斷發(fā)展。反過來，它又會進一步使師生的體驗更豐富，使教學(xué)的意義不斷生成。這種相互促進作用不斷循環(huán)，使得教材內(nèi)容不斷生成，成為一個持續(xù)生長的、開放的“生態(tài)系統(tǒng)”。

二、音樂教材內(nèi)容動態(tài)生成的示例分析

音樂課堂教學(xué)案例一

春節(jié)過后新學(xué)期的第一節(jié)課，老師和學(xué)生聊了一些過年中的趣聞樂事，說到家鄉(xiāng)敲鑼打鼓、歌迎新年的話題，看到學(xué)生還沉浸在春節(jié)的歡樂氣氛中，老師改變了事先上音樂理論課的設(shè)計，臨時決定和學(xué)生一起欣賞春節(jié)題材的民族器樂曲《春節(jié)序曲》。欣賞完后，讓學(xué)生演唱中部的抒情樂段，沒想到有一個學(xué)生唱出了詞：新年到，放鞭炮，一起來唱歌，多熱鬧。這個學(xué)生激起了老師的教學(xué)“靈感”，干脆讓學(xué)生圍繞新年的主題為這段音樂配歌詞。幾分鐘以后，大家完成了幾個歌詞版本的《春節(jié)序曲》的寫作，最后通過大家討論，定稿為：新年到，歡樂多，一起來唱歌；燈籠紅，彩燈炫，大家合歡樂；全家團聚，載歌載舞，身心愉悅把年過。就這樣，老師和學(xué)生共同完成了一次創(chuàng)編，接下來的演唱每個人都很盡興地投入。這節(jié)課，讓老師實實在在地體會到與同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，體驗創(chuàng)作樂趣，是一次很暢快的體驗。

音樂課堂教學(xué)，打亂教材編排順序，重組教材、激活教材，有利于學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并達到了很好的效果，這種對教材進行再創(chuàng)造的行為，是正確的和科學(xué)的。

音樂課堂教學(xué)案例二

這節(jié)音樂課是教唱歌曲《清晨我們踏上小道》，在大家齊唱到第二段時，有一位男生跟著音樂節(jié)奏吹起了口哨，這時老師不但沒有這位批評學(xué)生，還表揚了這位學(xué)生有創(chuàng)意。這首歌在這里加上口哨做伴奏很有新意，教師問：同學(xué)們還能有其他方式來為這首歌伴奏嗎？學(xué)生一邊回答一邊做：拍掌、捻指、兩支筆互相敲擊…就這樣一節(jié)唱歌課變成了為歌曲編配伴奏課，學(xué)生的興趣很高，超出了老師預(yù)期的效果。

音樂課程本身所具有的模糊性、多解性和非語義性，決定了學(xué)生在感受體驗音樂的過程中會出現(xiàn)教師難以預(yù)料的情況。教師的教學(xué)，不應(yīng)使音樂情緒與情感體驗停留在外化的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗。這種生成，強調(diào)的是課堂教學(xué)的動態(tài)性、靈活性和不可預(yù)期性。因此，真正有生命意義的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，動態(tài)生成的課堂教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特感受，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)了音樂學(xué)科自身動態(tài)生成的特點。

三、音樂教材創(chuàng)造性的開發(fā)與使用

音樂教材生成的過程就是教師和學(xué)生以教材文本為基礎(chǔ)和中介，在課堂教學(xué)的過程中，以平等對話的方式共同創(chuàng)造價值與意義的過程。音樂教材生成過程的4個基要素包括：預(yù)設(shè)的教材文本、教師和學(xué)生、課堂教學(xué)過程、教師學(xué)生和教材文本之間的相互作用。其中，教師和學(xué)生是教材生成過程4要素中最活躍的因素。音樂教學(xué)過程，教師應(yīng)在深入分析并準確把握音樂學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，不為現(xiàn)有的教材內(nèi)容所束縛，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生積極主動參與音樂實踐，提高審美能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，奠定學(xué)生良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)并獲得身心發(fā)展的過程。

（一）明確發(fā)展要求，選擇豐富具體的音樂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會強調(diào)自然科學(xué)知識與社會科學(xué)知識之間的平衡。由此，在音樂課程教學(xué)目標和教材內(nèi)容的開發(fā)與使用中，必須考慮培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與人文精神、音樂知識與審美能力、主體意識與情意因素。同時要啟發(fā)學(xué)生對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗，愛護并鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂探究與創(chuàng)造活動，實施開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作意識和集體主義精神。

動態(tài)生成的教材價值觀，教材只是實現(xiàn)課程目標的一種范例或案例。同一個課程目標，可以采用不同的范例或案例；同一本教材，可以用來實現(xiàn)不同的課程目標。因此，音樂教學(xué)的教學(xué)過程，教師要明確學(xué)生發(fā)展的基本要求，分析音樂教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征和基礎(chǔ)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材作品中所蘊涵的音樂美，精心創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)氛圍，用教師對音樂教材的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，與學(xué)生共同探索音樂美的內(nèi)涵，運用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，理解事物意義，促使學(xué)生獲得審美的愉悅。

（二）分析學(xué)生特征，生成多重價值的音樂教材內(nèi)容

教材中的知識具有多重價值，這種多重價值具體表現(xiàn)為知識具有智力價值、情意價值和應(yīng)用價值。音樂教學(xué)目標應(yīng)該是以知識技能為載體，以過程方法為途徑，最終使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到提升。

我國《小學(xué)音樂課程標準》和《初中音樂課程標準》都明確提出了音樂課程的體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往和文化傳承價值。《普通高中音樂課程標準》也指出：要通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)和情感體驗。這表明，我國基礎(chǔ)教育音樂教育改革要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變音樂課程教學(xué)過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得音樂知識和技能的過程成為培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。這就要求教師在音樂教學(xué)中，重視音樂知識的智力價值，更要深人分析和挖掘音樂情意價值和應(yīng)用價值，通過設(shè)計豐富多彩的音樂教學(xué)情景和活動，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、模仿、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)音樂課程教學(xué)目標。

（三）運用教學(xué)規(guī)律，捕捉“非預(yù)期”因素的音樂教學(xué)事件

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生互動與對話的過程，也是一個充滿了不確定性的、復(fù)雜的師生互動過程。教學(xué)互動過程中的各因素都處于積極狀態(tài)，因而就會有許多新的、不可預(yù)料的事件生成。由于教學(xué)行為主體之一的學(xué)生個體存在生活經(jīng)驗、個性特點、認知方式等差異。這些差異成為生成性教學(xué)行為的生長點和重要資源。學(xué)生的“旁逸斜出”和“離經(jīng)叛道”充滿著不可預(yù)知的附加值和有意義的衍生物。因此，教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，需要捕捉“非預(yù)期”因素的教學(xué)事件。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，前者體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，后者體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。真正成功的音樂教學(xué)，預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。

那么，在音樂課堂中如何進行預(yù)設(shè)與生成呢？

首先應(yīng)加強音樂教學(xué)設(shè)計，自覺“預(yù)計”教學(xué)過程中師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)期性”的音樂教學(xué)事件的生成。學(xué)生在教學(xué)中的活動狀態(tài)，例如學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、情緒表現(xiàn)、情感體驗、合作能力與質(zhì)量、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中生成性教學(xué)行為的生長點和重要資源。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“行云流水”式的理想化的課堂。一是要注重音樂教材資源的開發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望，促進音樂課堂教學(xué)的靈活化、豐富化、真實化和生活化。二是音樂課程教學(xué)目標的設(shè)置，應(yīng)注重學(xué)生的情意目標和應(yīng)用目標，如豐富情感體驗、培養(yǎng)音樂興趣，提高音樂審美能力，陶冶高尚情操等等。三是設(shè)計出“彈性化”的教學(xué)方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

其次，教學(xué)過程中，教師要學(xué)會傾聽并訓(xùn)練提高思維的反應(yīng)品質(zhì)。學(xué)生針對教材知識，充分表達各自的見解，每一位學(xué)生在聽取他人的意見時，又在不斷的豐富著自已。教師對學(xué)生的見解，甚至是“異端邪說”，通過傾聽，教師成為課堂生成信息的“重組者”，在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表教師自己的見解，通過多向交互作用，必然會推進教學(xué)過程。教師要善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，全面系統(tǒng)地認識現(xiàn)象之間的關(guān)系，對問題迅速、快捷地分析與處理，快速檢索，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，及時且有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生的問題偏離了原來的教學(xué)目標，也要使問題成為教學(xué)生成的新的“生長點”。

再次，要選擇適當?shù)纳蓛?nèi)容調(diào)整教學(xué)。選擇的生成性內(nèi)容，應(yīng)滿足一定的需要和適合一定的限制及范圍。一是生成的音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以音樂審美為核心的基本理念，貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。二是重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，利用教師和學(xué)生在生活中積累的音樂經(jīng)驗和音樂知識技能，使之與音樂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得音樂的審美體驗，提高藝術(shù)修養(yǎng)。三是課堂動態(tài)生成的音樂教學(xué)目標既要設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，也必須考慮社會的要求和學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師只有在教學(xué)中根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采取得當?shù)拇胧瑧?yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，才能使教學(xué)充滿生命成長的氣息，音樂教材內(nèi)容的動態(tài)生成目標才能實現(xiàn)，才能有效地促進學(xué)生的審美能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生良好的人文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

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(湖北咸寧學(xué)院)