《學會描寫景物》教學實錄

一、激情導入

（師生問好，上課）

師：春風秋雨，朝陽晚霞，雪山飛泉，如詩如畫，大自然的美妙時常打動我們，給我們心靈的愉悅和情操的陶冶。如何將這美麗多姿的景物描繪出來？同學們，今天這節寫作課，我想和大家一起探討一下如何寫好景物，好不好？

生（齊答）：好。

師：同學們熱情高，很好。我相信這節課我們一定會合作得很愉快，很成功。

二、展示目標

師：同學們學過了許多優秀的寫景作品，這些寫景作品之所以優秀，其中有一個很重要的秘訣，就是善于觀察。這節課的學習目標就是（多媒體顯示）：

1.學會觀察事物，寫出有分量的語段或文章。

2.結合《春》、《濟南的冬天》兩篇課文，描繪一幅自然圖景。

三、合作交流

師：下面請同學們找出所學課文中寫景的句子或段落，找出來的同學請舉手回答。（學生開始尋找）

生：老師，我找到了朱自清的《春》寫景的一段。

師：請你給同學們讀一下。

生1：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而平和的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”

師：這位同學找得很好，念得也很有感情。

生2：我找的是《春》的第4段。

師：也請你給同學讀一遍。

生2：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

師：第二位同學找得很好，讀得也很有感情，同學們還找到了哪些？

生3：我找的是老舍的《濟南的冬天》第3段。

“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦，山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

師：好，同學們找得非常認真，找得非常好。優美的寫景（段落）除這些文學作品外，還有一些古詩句也是寫得很好的。請同學回憶一下。

生1：明月松間照，清泉石上流。（王維）

生2：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參）

生3：采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明）

生4：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈）

生5：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里）

師：同學們積累了很多古詩句，這些詩句在今后的寫作中都是可以運用的。

師：葉圣陶先生說：“作文即生活”。只要我們對生活細致觀察，做生活的有心人，就能寫出優美的文章來。剛才，我們找出了一些優美的寫景段落和詩句，你最喜歡哪一段或哪幾句描寫？這些描寫有什么特點？現在以小組為單位開始討論，然后全班交流。

師（點撥）：可以從描寫角度、描寫順序、修辭方法、語言藝術、思想感情等方面思考。

（學生討論熱烈，大約3分鐘后）

師：同學們討論得很熱烈，參與的同學也很多，現在多數同學已討論完畢，下面請同學們全班交流。

（一同學舉手）

師：請你說說。

生1：我喜歡《濟南的冬天》第3段，這一段寫景很有層次，它是由上寫到下，它告訴我們寫景要注意安排好順序，如由遠及近，由上到下等。

師：很好，請坐。

生2：我也喜歡《濟南的冬天》第3段，作者寫景選取了山上、山間、山腰，讓我們感覺很清楚，因此，寫景要選擇好點。

師：這個點就是我們常說的觀察點，很好。

生3：我喜歡朱自清《春》第3段景物描寫，它抓住了景物的特征來寫，讓我們感到這些景物就在我們身邊。

師：上述幾位同學回答得很精要，找到了寫景的秘訣，我們把它概括為（板書）：

① 注意觀察順序

② 選定觀察位置

③ 抓住事物特征

這三點可以說是我們寫好景物的關鍵，除了這三點之外，還有沒有要注意的地方？

（學生開始沉思，教室里很安靜，教師啟發引導）

師：好，有了同學們說的三點后，是不是就一定能描寫出有情有感、有血有肉的景物呢？不一定，要想使人讀了你的文章之后，感同身受，身臨其境，除上述三點外，還需要什么內容？請同學們聽《春》中“春風圖”一段的錄音。

（放錄音，全班同學認真聽）

師：這一段景物寫得很細膩，具體表現在哪里呢？

生1：它運用了一些感覺器官，“像母親的手撫摸著你”用了觸覺，“風里帶來些新翻的泥土的氣息”用的是嗅覺，還有鳥兒“呼朋引伴”用的是聽覺， 所以寫得很細膩。

師：這位同學開動腦筋，評點得很準確。看來，除了“觀察”以外，還包括什么內容？

生（部分學生）：調動我們的感覺器官。

師：對，調動一切感官（板書），只有這樣，我們的寫景才能細膩生動。

生：老師，描寫景物還可以運用比喻、擬人等修辭手法。像《春》第五段用了擬人，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”詩句用了比喻。

師：這位同學的發言很精彩，同學們來一點掌聲，好不好？

（全班同學熱烈鼓掌）

師：老師還沒想到，其實，像《春》、《濟南的冬天》還有一些寫景的古詩句除了運用比喻、擬人以外，還運用了排比、夸張等修辭手法，我們還可加一點，即運用多種修辭方法。

四、歸納小結

師：這節課我們一起探討了“學會描寫景物”，掌握了描寫景物的一般方法：抓住事物特征，選定觀察位置，注意觀察順序，運用多種修辭手法，調動一切感官。只要我們抓住五個要點，同學們的景物描寫一定會寫得很成功。下面我們來學寫自己最熟悉的景物。

五、詩意表達

師：剛才，我和同學們一起探討了描寫景物的一些方法，請同學們運用這些方法，從下面老師提供的自然景物的圖片中任選一幅，展開想象，寫出其特征及你的感受，一百字左右，時間3到5分鐘。

多媒體顯示：春雨、校園晨景、落葉、菊花、荷花等景物圖片。

（學生仿寫，教師巡視，并與個別同學交流。大約5分鐘，教師發現部分同學已經寫好。）

師：老師發現有部分同學已經寫好，有的同學想象豐富，寫得很有詩意，很有文采。下面請幾位同學在全班交流，哪一位同學先來。

生1：春雨來了，我信步走上了小路，呼吸新鮮空氣，感受春的氣息，心情格外舒暢。

小雨，細如針尖，輕似牛毛，如煙似霧，無聲無息地下著，不住地滴在我的臉上、身上。樹枝上的嫩芽微微地探出了可愛的小腦袋，靜靜地對著我微笑。小雨調皮地落在它們身上。哈，好一件珠紗衣！風娃娃也是那么頑皮，不住地吹著雨絲到處奔走，落在樹上，落在小草上，落在我的臉上。

生2：早晨，夜幕還未拉開，草兒甜甜地睡著，鳥兒還未從夢中醒來，一切都靜極了。

晨霧彌漫在整個校園中，假如你在遠處眺望那一棟教學樓，你就會神奇地看到一條乳白色的霧帶繞在教室腰間。校園中幾棵老梧桐樹，好像幾位老壽星，凝望著東方。晨霧漸漸拉開，白茫茫的晨霧在減退，在流動。這時，人影綽約，一個、兩個……成群結隊，伴著歡快的笑聲，走進校園。

生3：姥姥的家鄉在一個偏僻的小山村，四面環山，村前村后的田野和山坡上，到處都是盛開的菊花。春天萌芽，夏天開花，一直到深秋慢慢凋謝，五顏六色，像雨后的彩虹。菊花有很頑強的生命力，無人施肥和澆水，依靠陽光和雨露頑強地生長著，裝扮著這個不起眼的小山村。菊花最怕霜雪，冬天來臨，在刺骨的寒風中，它吐盡最后一口氣，枝葉枯萎，卻把根深深地埋在土里，飽飽睡一覺，當春風輕輕拂過大地，燕子回巢的時候，偷偷地蘇醒、發芽、開花，漫山遍野，周而復始。

（全班同學熱烈鼓掌）

師：同學們的交流可謂精彩紛呈，充分運用了剛才所學的描寫景物的一些方法，既內容具體，又文采飛揚。通過一節課的探討交流，大家已掌握了描寫景物的一般方法，希望同學們今后多關注生活，觀察生活，發掘生活，做生活的有心人，相信同學們今后會寫出更多更美的作品來。

師：這節課我們就學到這里，同學們再見！

生（全體）：老師再見！

教學解讀：

《學會描寫景物》是我在初三年級上的一堂寫作教學課。

當前，中學語文教學存在著一種閱讀與寫作相互脫節的現象，如何充分利用好現有的語文教材，更好地將閱讀與寫作結合起來，達到閱讀、觀察、寫作融為一體，本次寫作教學課便是一次有益的嘗試。

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”當然，創造性表述不等于胡思亂想，因此，《課程標準》又特別指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”“美是生活”。大自然的美妙時常打動著我們的心，給我們以心靈的愉悅和情操的陶冶。如何傳授有關寫作方法，培養學生善于從美的事物中發現美，并用美的語言將這些景物描寫出來，寫作教學責無旁貸。基于上述認識，本節課，我把教學目標確定為：①學會觀察事物；②學會描寫景物。為達到這個目標，在整個教學過程中，我設計了三個主要環節，即文本導讀，方法探究，創意表達。 在第一個環節中，我有意識地讓學生尋找朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》兩篇課文中寫景的句子或段落，并請同學有感情地把它們讀出來，還讓學生回憶所學的古詩文中寫景的名句，在閱讀訓練中給學生以情感體驗，領悟作品的內涵，積累寫作素材，從而培養學生感悟、理解、欣賞、評價的能力，并能總結出各種寫作方法。在做好充分的鋪墊之后，筆者讓學生討論這些描寫有什么特點。經過教師的引導和同學們的熱烈討論之后，教師引導學生歸納總結出描寫景物的一般方法。通過第二個教學環節，讓學生在觀察訓練中學會多角度地觀察景物，發現景物的多姿多彩，捕捉景物的各種特征，然后水到渠成過渡到第三個環節，即寫作實踐。經過前兩個環節的鋪墊，學生已有法可循，有物可寫。課堂第三個環節，就是讓學生運用前面總結出的寫作方法，把在觀察環節中獲得的素材，聯系自己現實生活，進行有創意地表達，寫出有新意的語段。從學生交流的作文來看，第三個環節的目標基本達到。

用好現有語文“教材”， 將閱讀、觀察、寫作融為一體，達到綜合描寫景物的目的，是本次寫作教學的一次有益嘗試。愿新課改的寫作教學課絢麗多彩，飄香大江南北。

[作者通聯：武漢市華中科技大學附屬中學]