漫談?wù)Z文教師的角色意識(shí)

教師的專業(yè)化發(fā)展， 意味著教師職業(yè)有著與其它職業(yè)不同的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，意味著教師對(duì)自身的發(fā)展要付出更多的努力。語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到：“必須具有從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和能力，才算符合教師資格的要求。”①語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，核心在于應(yīng)不斷深化專業(yè)化內(nèi)涵，專業(yè)化發(fā)展需要語(yǔ)文教師必須成為有意識(shí)的教師，體現(xiàn)出語(yǔ)文教師能力的本位。

一、教師要有個(gè)人發(fā)展的意識(shí)

發(fā)展是沒(méi)有終點(diǎn)的。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師必須投入課程改革，使教師的角色內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展其實(shí)就是能夠認(rèn)清自己所具有的責(zé)任，在語(yǔ)文教育教學(xué)中能夠滿足學(xué)生的要求，實(shí)際就是確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，意識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展是密切相連的，這體現(xiàn)在自身的學(xué)習(xí)和行為上。

（一）有意識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講尤為重要。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是信息時(shí)代，“學(xué)習(xí)通常被定義為因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體的改變?！雹趥€(gè)體改變的根本在于發(fā)展，語(yǔ)文教師要發(fā)展就要意識(shí)到?jīng)]有任何知識(shí)是靜態(tài)存在的，它有自己存在的環(huán)境和條件，而且與人的經(jīng)歷密不可分。印度哲學(xué)家克里希那穆提主張一生的學(xué)習(xí)，他指出“無(wú)知的人并不是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，而是不明了自己的人?！雹鬯麖?qiáng)調(diào)了教育的真正意義是自我了解，原因是整個(gè)生活匯聚于每個(gè)人的身心。了解越多，責(zé)任越大，但責(zé)任會(huì)帶來(lái)更多選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)本身就是為了獲取了解，通過(guò)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師完全可以建立自己的概念，以理論支持自己的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課程改革這些年來(lái)，學(xué)者們提出了許多理論，也引進(jìn)了諸如需求理論、認(rèn)知理論以及建構(gòu)主義、多元智能理論和后現(xiàn)代理論與語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)系等等。但更重要的是語(yǔ)文教師首先要了解自己所承擔(dān)的語(yǔ)文教育教學(xué)的專門理論，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程，認(rèn)識(shí)課堂。學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)，才能擁有把較為全面精深的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能和能力。學(xué)習(xí)是為了開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，要保持知識(shí)的領(lǐng)先，使學(xué)習(xí)伴隨自己的終身。

（二）有意識(shí)的自主

語(yǔ)文教師的自主意識(shí)首先是對(duì)自身有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。成為出色的教師是每個(gè)語(yǔ)文教師的追求，“重師先自重，樹(shù)人先樹(shù)己”，語(yǔ)文教師要為自己建立反思自我的機(jī)制，要經(jīng)常以積極的方式看待自己，要改變?cè)诮虒W(xué)上所不具備的獨(dú)立自由的教學(xué)自主權(quán)，思考和研究在專業(yè)工作中應(yīng)享有的權(quán)利，積極參與語(yǔ)文課程的編制，參與語(yǔ)文教學(xué)的決策，參與語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)，形成專業(yè)自主。要改變語(yǔ)文教師自主發(fā)展中的諸多困境，敢于解放自己，敢于打破外部因素對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的干預(yù)。語(yǔ)文教師要以扎實(shí)的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升專業(yè)地位；實(shí)踐自主，強(qiáng)化自己的專業(yè)能力，形成專業(yè)的自我發(fā)展。

語(yǔ)文教師要樹(shù)立清醒的專業(yè)自主意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。教師發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，“自主”意味著個(gè)人素質(zhì)的全面提升和個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。語(yǔ)文教師的自主在于創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，做出創(chuàng)造性的業(yè)績(jī)。專業(yè)化的教師是具有較高水平的教師，他能夠精心育人、潛心教育，是在實(shí)踐中成長(zhǎng)的。教師的自主還體現(xiàn)出適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的變化，適應(yīng)課程的改革，承擔(dān)應(yīng)有的角色。

（三）有意識(shí)的合作

語(yǔ)文教師樹(shù)立合作意識(shí)是專業(yè)發(fā)展的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范要求語(yǔ)文教師能夠“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，學(xué)會(huì)合作是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要在一個(gè)互信、團(tuán)結(jié)的環(huán)境中共同探究改變思維和習(xí)慣的方法，教師之間需要通過(guò)相互支持來(lái)達(dá)到共同的目標(biāo)。合作可以使教師之間資源共享，可以整合團(tuán)體智慧，可以建立良好的專業(yè)工作關(guān)系。語(yǔ)文教師間的合作關(guān)系的建立，可以分享觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助，可以實(shí)踐語(yǔ)文教育教學(xué)的共同理念。

語(yǔ)文教師要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。隨著教育的改革和深化，教師在制定教學(xué)策略和行動(dòng)的規(guī)劃等方面有了更多的參與，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)，并聯(lián)系起來(lái)共同達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)能把不同的人結(jié)合起來(lái)，能更有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人技能，團(tuán)結(jié)協(xié)作所取得的成就，遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人單獨(dú)工作所獲得的成就。團(tuán)隊(duì)的成員之間發(fā)揮的是團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能。團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作是分不開(kāi)的，團(tuán)隊(duì)的合作建立在成員之間相互信任基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)專業(yè)共同體，是一個(gè)教學(xué)共同體?！昂献魇怯绊憣I(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展和維持的關(guān)鍵因素。沒(méi)有合作，就沒(méi)有學(xué)習(xí)共同體。”④團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)會(huì)使教師和學(xué)生獲益良多，為我們帶來(lái)全新的理念和視角。

二、教師要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)

語(yǔ)文教師參與課程的開(kāi)發(fā)，要具有整體的駕馭課程的能力，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容。要具有熱情、熱忱、關(guān)愛(ài)之心，能夠完成語(yǔ)文有效教學(xué)所涉及的所有活動(dòng)。能夠幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平來(lái)界定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，能夠運(yùn)用與學(xué)生的發(fā)展機(jī)能相適應(yīng)的教學(xué)策略與方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

（一）有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生主體性。學(xué)生主體性的激發(fā)是指在教學(xué)過(guò)程中，“教師通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，自主地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！雹輰W(xué)生自主性的發(fā)揮在于心理需要，這是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，學(xué)習(xí)成功的結(jié)果是知識(shí)學(xué)習(xí)的繼發(fā)動(dòng)力。最好的教學(xué)方法是從教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展出來(lái)的，好的專業(yè)化的教師是體現(xiàn)在與學(xué)生的關(guān)系上，語(yǔ)文教師要把自己作為“平等中的首席”，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，成為學(xué)生的理解者。不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還要不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)出來(lái)的，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)生自己的意愿，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展做好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。還要意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有其智能強(qiáng)項(xiàng)，都有閃光點(diǎn)，他們都渴望成功，都想得到別人的關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要激勵(lì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，并主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主。在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要做出榜樣，自己表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和興趣。這是教師的一種示范作用，“鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)習(xí)視為一種有意義的、自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。”⑥在這樣的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師與學(xué)生相互促進(jìn)，學(xué)生會(huì)獲得個(gè)人滿足感，會(huì)讓自己的生活豐富多彩。

（二）有意識(shí)地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)、心理機(jī)制提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法。教師要遵循教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的特殊規(guī)律，注意研究和積累國(guó)內(nèi)外新的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需要擇善而施。要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力，因?yàn)樗季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心，所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握事物的整體特征和關(guān)鍵性問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，是語(yǔ)文教師的責(zé)任。要充分發(fā)揮學(xué)生的才智， 培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備集中注意力，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的性質(zhì)和目標(biāo)，會(huì)預(yù)先了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?！爸贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)彼此協(xié)調(diào)起來(lái)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！雹咭私庾约旱膶W(xué)生，使學(xué)生找出最樂(lè)意、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要滲透方法的指導(dǎo)。許多知識(shí)、規(guī)律和方法，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們勇于嘗試的意愿，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)自己的成功感到自豪，從而牢牢掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)規(guī)律，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，滿足學(xué)生課堂上的需求，這不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

（三）有意識(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)而進(jìn)行的。語(yǔ)文教師要用評(píng)估的結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，意識(shí)到?jīng)]有任何一種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛲昝赖剡m用于所有的情形，應(yīng)根據(jù)不同的目的和情境，使用不同的評(píng)估方式?！啊u(píng)估’是指教師對(duì)學(xué)生和課堂信息進(jìn)行收集和綜合的全過(guò)程?！倍啊u(píng)價(jià)’常常指的是作出判斷、確定價(jià)值、進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程。”⑧要看到學(xué)生進(jìn)步的成果，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生了解和參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要采用較為靈活的評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。會(huì)利用評(píng)估來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠評(píng)定自己的學(xué)習(xí)效能。

評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)重在促成進(jìn)步與發(fā)展。在評(píng)估語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，采用定量與定性相結(jié)合，總結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，學(xué)生在不同階段、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步、成功的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行立體的分析和評(píng)估。語(yǔ)文教師應(yīng)利用語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)，了解其情感、態(tài)度和價(jià)值觀，辨識(shí)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。須變單一的終結(jié)評(píng)估為多元化評(píng)估，評(píng)估主體從教師走向?qū)W生。評(píng)估促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。

三、語(yǔ)文教師要有教育反思的意識(shí)

教師具有教育反思能力是教師專業(yè)化特點(diǎn)的需要。隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提高，語(yǔ)文教師須成為反思實(shí)踐者。反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，反思是為了促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）有意識(shí)地反思語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教師要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)為自身提供了反思的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師的反思應(yīng)該體現(xiàn)到語(yǔ)文課程的教育教學(xué)上，當(dāng)需要改變時(shí)，教師要表明自己的需要和抱負(fù)，要思考所處的環(huán)境，反思個(gè)人的適應(yīng)能力，通過(guò)不斷地懷疑自己、否定自己進(jìn)而超越自己。

語(yǔ)文教師要意識(shí)到經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中重要的資源是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)成為自我的財(cái)富，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)價(jià)值，反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。通過(guò)反思，自己看問(wèn)題就會(huì)有新的視角和新的理解。語(yǔ)文教師有意識(shí)地追問(wèn)自己的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)反思于自己的教學(xué)改進(jìn)上，自身將會(huì)獲得不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)料，從而提升自己的思想境界和思維品質(zhì)。語(yǔ)文教師只有通過(guò)專業(yè)活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)信念的改變和專業(yè)意識(shí)的提高，使自己的教學(xué)更加有效。

（二）有意識(shí)地反思研究

近年來(lái)，“教師成為研究者”日益成為熱門話題，這里強(qiáng)調(diào)的是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要有研究的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得注意的是切忌把教育科研和教育科學(xué)研究混為一談。教育科研是研究教育規(guī)律的，是理論研究和基礎(chǔ)研究，而語(yǔ)文教學(xué)科研從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，直接面對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，它是應(yīng)用研究，是語(yǔ)文教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的重要組成部分，“是教師自覺(jué)的以反思態(tài)度追求個(gè)人知識(shí)的合理化、概念化和理性化的研究，它不同于專家的學(xué)術(shù)理論?！薄皯?yīng)用性”是教學(xué)科研的目的和特征。語(yǔ)文教師成為研究者是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

反思有助于語(yǔ)文教師科研水平的提升?？蒲兴降奶嵘?，實(shí)際上是一個(gè)獲取成果的過(guò)程。有意識(shí)的語(yǔ)文教師應(yīng)讓教育的生命在科研中構(gòu)建，在深刻理解教育的基礎(chǔ)上，保持對(duì)教育的激情和積極進(jìn)取的專業(yè)情意，依托自己的人生，用思想和智慧，在浩如煙海的典籍中尋找智慧，在現(xiàn)實(shí)反思中尋找不足，在總結(jié)提煉中求得突破，在同事合作中實(shí)現(xiàn)超越。有意識(shí)的語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)研究有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，摒棄功利性，勤于思考、善于教學(xué)，留心工作中的點(diǎn)滴，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去建構(gòu)，使語(yǔ)文教學(xué)科研成為專業(yè)化教師自我更新和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）有意識(shí)地反思自我

語(yǔ)文教師要堅(jiān)持自我反思。有意識(shí)的語(yǔ)文教師在反思過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)思考，以批判的眼光審視自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特視角，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐形成批判性的理念，檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異。語(yǔ)文教學(xué)工作中，遇到問(wèn)題應(yīng)首先從自身尋找原因，通過(guò)內(nèi)心的交流來(lái)改變認(rèn)識(shí)和調(diào)整行動(dòng)。“教師能夠與自己的心靈對(duì)話，才會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心中的教育，才能產(chǎn)生有內(nèi)涵的教學(xué)，才會(huì)出現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)”。⑨語(yǔ)文教師不能把自己僅僅定義為傳授教學(xué)內(nèi)容和技能的專業(yè)人員，而是要建立一個(gè)意義更廣闊的角色——幫助學(xué)生塑造他們的世界的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。

語(yǔ)文教師要堅(jiān)持自我診斷。自我診斷的目的是促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)自身觀念、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行反思，實(shí)際上就是對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)、個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。要積極審視、質(zhì)疑自己語(yǔ)文教育教學(xué)的觀念和責(zé)任。正確的教育教學(xué)觀念能產(chǎn)生良好的效果。要不斷學(xué)習(xí)關(guān)于專業(yè)發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)反思的理論，實(shí)踐聯(lián)系理論，最終上升到理論，利用相關(guān)的理論分析語(yǔ)文教育問(wèn)題的成因，獲得對(duì)問(wèn)題的合理的理解與判斷，對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行回顧，不斷地總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，滲透自己的專業(yè)情感。自我診斷能及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，這是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，能夠調(diào)整自己的方向和目標(biāo)。

總之，有意識(shí)的語(yǔ)文教師作為教學(xué)專業(yè)人員有一個(gè)從職業(yè)自覺(jué)到專業(yè)覺(jué)醒的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教師作為社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)者，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的典范，成為教學(xué)教育的專家，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和技能，表現(xiàn)卓越，具有專業(yè)勝任力，真正承擔(dān)起“教書育人”的重任。

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注釋：

①談松華：《教師工作不僅是職業(yè)更是專業(yè)》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2003年第14期。

②(美)羅伯特·斯萊文著，姚海林等譯：《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社，2008版第104頁(yè)。

③(印)克里希那穆提：《一生的學(xué)習(xí)》，群言出版社，2004版第15頁(yè)。

④（美）Sylvia M.Roberts， Eunice Z.Pruitt著，趙麗、劉冷馨、朱曉文譯：《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004版第139頁(yè)。

⑤扈濤：《教學(xué)方法導(dǎo)論》，華文出版社，2007版第88頁(yè)。

⑥（美）Thomas L.good Jere E.Brophy著，陶志瓊譯：《透視課堂》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009版第130頁(yè)。

⑦李寶峰：《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》，華文出版社，2008年版第165頁(yè)。

⑧（美）理查德·I·阿蘭茲著，叢立新等譯：《學(xué)會(huì)教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2007版第178頁(yè)。

⑨肖成全：《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2006版第187頁(yè)。

[作者通聯(lián)：河南許昌學(xué)院文學(xué)院]