借用多媒體 促進學生的探究能力

目前，大家之所以對讓學生自主合作探究都頗為不滿，主要是因為很多合作探究都是形式上的，都是在為合作探究而合作探究。主要表現為，學生還沒有看過幾遍課文，更沒有深入到課文內容、主人公或作者心靈中去，就開始探究問題，發表獨立見解了。有些教師走得更遠，自己不深入課文、結合學生實際擬設需學生探究的問題，干脆就放羊式地讓學生去自主探究，發表獨立見解了。這樣做的結果往往是學生探究得很牽強、淺表，甚至架空課文一通胡言亂語，像“朱自清的父親違反交通法”、“奧巴馬當選總統與當年黑人非暴力斗爭的關系”、“祥林嫂有爭取婚姻自由的權利”等，都是典型的合作探究之笑料。筆者認為，既然探究十分必要，就必須想方設法指導學生真探究、實探究、深探究，就必須使學生在探究過程中真受益——在語文能力和素養以及健全獨立人格、創造品質等方面都獲得實實在在的發展和提升。為此，筆者在課文教讀過程中常布置一些課后探究作業，如探究和評價瑪蒂爾德、王熙鳳、周樸園的思想性格等。要求學生做到“三個必須”：一是必須在基本完成課文學習后進行；二是必須自主翻閱資料或到網上查閱資料來完成；三是必須把自己思考、探究的結果打成電子文本，完成作業之后，再發到教師郵箱。教師收到學生的電子作業后及時進行歸類梳理，而后再指導學生分組派代表發表觀點。這樣的合作探究，由于準備扎實、充分，往往是所有的同學都能夠比較深刻、全面、辯證地認識問題，都能在思想、認識、境界、素養等方面切實獲益。比如，筆者曾組織學生對瑪蒂爾德思想性格進行了自主探究，結果就從學生的電子作業中梳理出了這樣一些有代表性的觀點：（1）瑪蒂爾德最講誠信，比現代“楊白勞”強多了；（2）瑪蒂爾德面對債務沒有逃避，而是勇敢地承擔，比現在的一些肇事逃逸的司機強多了；（3）瑪蒂爾德自尊、自愛、自重、自強，再苦再累也要還債，就是要活出個尊嚴來，還完債才肯告訴好友；（4）瑪蒂爾德自信、樂觀，在艱苦的還債日子里還常常回憶自己當年的輝煌；（5）瑪蒂爾德勤勞、勇敢，她不勤勞勇敢是不可能堅持到底的……更為可貴的是，各組代表發言之后，同學們不僅都深刻地認識到了虛榮心的危害，更認識到了瑪蒂爾德勤勞、誠心、堅強、樂觀等寶貴的品格，大家都認為應該好好讀一讀《項鏈》這篇小說，應該對照瑪蒂爾德的表現深刻地反思自己，更應該在拒絕虛榮心的同時好好學習瑪蒂爾德的勤勞、誠心、堅強和樂觀。

在筆者的教讀課堂上，常會呈現出一個重要環節——思辨訓練。（一般安排在課文教讀基本結束之時）如對屈原和司馬遷的人生選擇進行對比性思辨（屈原寧死不肯同流合污，司馬遷為理想隱忍茍活，誰的做法更可取？），對老莊的“無為無功”思想進行引申性思辨（老莊的無為無功思想對當今社會的人們有什么價值？），對崔鶯鶯的愛情觀進行逆向性思辯（鶯鶯母要求張生科考取得功名錯了嗎？），對瑪蒂爾德的思想性格進行發散性思辯（在瑪蒂爾德身上你看到的只是虛榮嗎？）等等。在作思辨訓練之前，筆者要求學生翻閱課外書或上網查閱相關資料，積極做好扎實的準備，而后將自己的觀點發到教師信箱。之后，筆者將同學們的觀點分類歸組，以使課堂思辨訓練更充分、扎實、到位。例如，教讀《漁父》，課文的主旨內涵是：屈原用生命來堅守住自己的高潔之志。筆者就這個結論，啟發學生對屈原的死進行發散性思辨：屈原到底應不應該選擇死？筆者就從學生作業郵件中理出了以下一些較為突出的觀點：

（1）沒必要死，為昏庸的國君去死，是愚忠，很不值得；（2）不應該選擇死，不死還有可能寫出更偉大的作品；（3）不必去死，死了也改變不了現實，白死；（4）干嘛要死，獨善其身不就結了；（5）不懂得珍惜生命，好好活著才是最有價值的；（6）應該死，用死來喚醒昏聵的國君，挽救楚國的命運；（7）只能死，因為屈原已經失寵了，又得罪了那么多權貴，活著也沒啥意思了；（8）只有死，因為屈原已經徹底絕望了，連夢都被現實摧毀了……

之后的分組思辨訓練，準備充分、成熟，氣氛活躍、激烈，效果也很好。當下，大家都很認同討論、探究、思辨對學生學文立人的益處，但往往在教師指導、組織的環節上做得很不到位，常常是放羊式地讓學生散亂為之，致使學生的合作探究有失于浮泛、淺表、瞎說或流于形式。筆者認為，語文教師有義務抓住一個個思辨的契機，點燃學生的思辨火花，訓練學生的思辨能力，教給學生思辨的方法。長此以往，我們也就無需擔心學生思想不深刻、思維能力不強、語言和人文素養不高了。而在這與課文教讀相配合的一次次思辨訓練之中，多媒體技術的合理介入還是大有可為的。為此，我們必須要充分、合理地利用好多媒體，讓鍵盤敲實學生的自主思辨意識，從而促進他們自主人格和聰明智慧的發育。

最后，強調幾點：一是多媒體介入語文教學必須講究靈活性；二是多媒體介入語文教學必須凸顯自主性。也就是說，必須時刻著心于有益于學生自主人格和創造品質的發育；三是多媒體介入語文教學必須突出互動性。這里的互動性主要指師生互動、合作。多媒體的鍵盤不能總是由教師來把著敲，不能總是教師在自主設計而學生卻在被動接受，而是要根據實際師生互動、互補、合作。如果真能解決好多媒體介入語文教學的靈活性、自主性和互動性等問題，讓鍵盤奏響學文立人的樂章，也就真的是大有希望了。

[作者通聯：江蘇泰州中學]