深度賞析 廣角生發

隨著新課程改革的逐步深入，語文閱讀教學逐漸呈現出開放化、靈活化、個性化的特點，各種教學新方法、新思路精彩紛呈，蔚為大觀?？墒枪P者發現，有些閱讀教學實踐背后卻是對文本解讀和感悟的嚴重不足。某些教師在閱讀教學的課堂上要么就是引領學生做一些蜻蜓點水、浮光掠影式的膚淺問答，熱鬧過后很難令學生留下深刻、新穎的認識和感悟；要么就是緊扣教參或什么名師教案作定向探究，決不敢也不會越雷池一步，師生的主觀能動性蕩然無存。

近代著名學者王國維曾說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。”在筆者看來，閱讀教學中師生對文本的解讀也必須如此，既要深入文本、參透文本，在教參有限講解的基礎上向縱深處和細微處延伸；又要跳出文本，對文本進行新穎而巧妙的生發，向學生生活及社會生活多元延伸。以下結合本人教學實踐淺談一二。

一、深度賞析：平蕪盡處是春山，行人更在春山外

新的《語文課程標準》指出，閱讀教學要引導學生在理解性閱讀的基礎之上，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展學生想象能力，思辨能力和批判能力”。為此，我在教讀課文時決不滿足于僅讓學生理解文本、讀懂文本，也決不滿足于僅把教參上講解的知識點“販賣”給學生，而是引導他們就文本的思想性、藝術性等作精深賞析，向“平蕪盡處”和“春山外”挖掘探求。

（一）于魂牽處深挖

所謂魂牽處，是指文本著力表現的最令學生感動的核心思想或核心人物的精神內核。雖然這些內容在教參中也有相關論述，但教參的論述往往是面面俱到、粗而不精，文本的靈魂處尚需我們在課堂教學時反復研討、深入探究，這樣才能將作者靈魂深處的感動有效移植于學生的靈魂深處，并于探究的過程中培養和增進學生的多種能力。

例如，教讀《人是一根能思想的蘆葦》一文，短文的主旨比較明顯，即人的生命像蘆葦一樣脆弱，但生命的尊嚴在于能夠思想。在理解性解讀文本的基礎上，同學們已能夠較準確地概括出這一主旨，但我并沒有就此打住對短文主旨的探究。我根據漫畫家方成的自畫像剪裁加工了一幅新漫畫：一位頭發稀疏、戴著眼鏡、學者模樣的老者騎著一輛單車，車籃里裝滿了各色的畫筆，后座上馱著高高的一沓書，老者邊騎車，邊自語“養生有秘方：讀書、畫畫、寫文章”。我讓同學們細心揣摩漫畫并結合學習的短文概括出這幅漫畫的寓意。同學們興趣盎然，討論激烈，最終形成了一條對文本主旨成功升華的漫畫寓意：只有通過讀書、畫畫、寫作等方式豐富、流傳自己的思想方能使自己獲得“長生”甚至“永生”。

再如，教學陶淵明的《歸去來兮辭》一文，最后一個教學環節我讓同學們充分感受陶淵明的形象以“我心中的陶潛”或“永遠的陶淵明”為題寫一篇短文以加深對人物精神內核的感悟。

有一位同學這樣寫道：“你抖落沉重的官袍，拋卻名利，悠然地拎起鋤頭，任菊香沾滿青衫；你沿著蜿蜒崎嶇的山路，尋幽探壑，徜徉于林間溪頭，望霞光飛度；你登高舒嘯，臨清流而賦詩，吟兩三行抒情韻腳，風飄飄而吹衣。你寵辱不驚，去留無意，毅然地選擇了歸隱而不再為五斗米折腰。靖節是你，超然是你，詩的王國將永遠銘記一個平靜而高大的陶淵明！”

透過這段情深意濃、詞采飛揚的文字，我們不難看出陶淵明其人、其事、其追求的人生境界已深入學生的靈魂，震撼著他，凈化著他，為他構筑起純美的精神家園。

（二）于最美處深挖

我們課堂上所教讀的文章基本上都是文質兼美的典范之作，在藝術形式上皆有其獨到的美。教讀時，我并未依照教參條分縷析地講解，而是選擇每篇中最突出的美點和同學們一同進行深入的探究，形成比較深刻而細化的認知。這些認知的結論既來源于教參，又是對教參的細化和補充，更加具體深化，也更具借鑒功能。

如教讀《記梁任公先生的一次演講》一文，我讓同學們在自讀一遍課文后合上書本及時回憶文中所描述的情景。結果，一連十幾個同學準確地說出了各不相同的細節，像“用手指敲打他的禿頭”“痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑”“大汗淋漓”等。此時，我順勢提出問題：我們為什么能夠記得如此清楚呢？同學們回答：因為作者精選了梁任公先生演講中最具特點的動作、神態、語言等細節作了生動的描述。于是，那一節課我就引領同學們重點探究細節描寫的表達效果和運用方法。為了使延伸更深入、更有效，我還給同學們布置了仿寫任務：以“難忘的一節課”或“我總盼著那一刻”為題寫一篇不少于800字的記敘類文章，要求運用多種細節描寫的手法。

再如教讀《鵬之徙于南冥》（選修《先秦諸子選讀》）一文，我抓住《莊子》藝術形象奇幻的特點，和同學們一起探究其創造此類形象的手法，最終形成小論文《超絕人寰的藝術形象》，并發表在《新課程報·語文導刊》上。以下是該論文的首段及三個分論點——

首段：讀莊子的文章，大量超絕人寰的藝術形象總是令我們目不暇接，拍案稱絕。草蟲樹石、大鵬小雀、古今人物、神鬼幽靈，無奇不有，千匯萬狀。那么，這些詭奇的藝術形象是如何創造出來的呢？

分論點：一、奇譎的想象，無中生有；二、大膽的夸張，極度放大；三、絕妙的比喻，因理取譬。

（三）于精微處深挖

在閱讀教學中，對那些言簡意賅、表意豐富或表達特色鮮明、表達效果突出的詞語和句段，我總是善于發現，找出來和同學們一起進行深入探究。如教學《林黛玉進賈府》一文，我就抓住文中幾處極為精當巧妙的詞語作為深度探究的內容，并以生動具體的形式有效加深了同學們對小說主題及主要人物形象的認識，這里僅舉兩例。

例1 原句再現：坐著幾個穿紅著綠的丫頭，一見他們來了，便忙都笑迎上來……于是三四人爭著打起簾籠，一面聽得人回話：“林姑娘到了?！?/p>

題目設計：如何理解幾個丫頭的“忙”“爭”和“笑”？

探究結果：這是做下人的在爭功邀寵、討好獻媚，因為她們都知道這位林姑娘是自己最大的主子（賈母）最疼愛的外孫女。在世俗勢利的大染缸中，很難有一絲純潔，即使是閱歷不深的幾個丫頭，也難以掙脫名韁利鎖的捆縛。這“忙”“爭”和“笑”斷不是農家婦女和山里女人的淳樸和熱情，而是彌漫著世俗的味道。

例2 原句再現：一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進來笑道：“寶玉來了！”

題目設計：體會加點詞的表達作用。

探究結果：“響”也就是“聲”，但是是比較大、比較有力的聲音。這大而有力的腳步聲，是寶玉性格的顯現，內質的折射。從這一聲響中我們看到了寶玉那顆充滿朝氣、年輕快樂的心，也看到了他尊重人性、追求平等的勇氣和掙脫封建禮教束縛、向往自由的精神。這一“響”字，猶如神來之筆，頃刻間點亮了這個人物，并把對寶玉的喜愛之情傳達給了讀者。試想，在昏敗、墮落、充斥著濁氣的賈府里除了寶玉又有誰能有這樣陽光的腳步聲呢？

二、廣角生發：深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花

新的《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！倍鳛檎n堂教學藍本的課文就是最重要的課程資源，它恰如深淺不一的池塘，做好立體種植和多種養殖，方能發揮其最大效用。在近幾年的閱讀教學實踐中，我總是努力沿著這個方向積極引導學生就文本的某一點或多點進行多角度地拓展遷移、巧妙生發。

（一）向學生生活遷移

生活既是作者創作的源泉，也是讀者對文本延伸的最實際、最生動的落腳點，所以在閱讀教學中，我總是經常引導學生就文本中最容易觸發聯想的相關情節向廣闊的生活空間拓展遷移。

如教學艾青的抒情長詩《大堰河——我的保姆》，為了加深同學們對詩歌主旨及大堰河形象的認識和理解，我就精心設計了下面兩個教學環節。

例1 課文原句：她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜/她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟

題目設計：聯系你的生活實際，以“媽媽的手”為話題寫一篇短文。

遷移結果：到了晚上，媽媽一天的勞作終于劃上了休止符。紅紅的燈光下，她伸出手背叫著我：“小雨，過來幫我上點藥。”我抓起媽媽的手開始上藥，可在那瞬間，我驚呆了：那是怎樣的一雙手啊！又紅又腫的手背，縱橫交錯的血痕，一條條，一道道，像是被殘暴的刀子深深地劃過，現出紅生生的血肉……“媽！”我一下子撲入媽媽的懷中泣不成聲了。

以上這段文字節選自學生謝思雨的作文，該短文后經我潤色加工后發表在《語文學習報》上。

例2 題目設計：根據詩中的相關細節，結合生活經驗，發揮你的想象，給大堰河填寫一份“檔案”。

遷移結果：以下答案為精選同學們的答案所合成。

（二）向社會熱點遷移

為了充分“發展學生想象能力，思辨能力和批判能力”，我總是善于借助文本與某些社會熱點問題、熱點事件的某種聯系引導同學們從文本向社會熱點遷移拓展。

例如教學《拿來主義》一文，我引用一則名為《山東禁止全文誦讀〈三字經〉引爭議》的時事新聞讓同學們加以評論；教學《熱愛生命》一文，我引述深圳富士康科技集團接連發生的墜樓事件（十三連跳），讓同學們從“熱愛生命”的角度寫一段勸慰的話；教學《寡人之于國也》一文，我引入了“可持續發展”“綠色GDP”等最新術語以加深同學們對相關問題的理解和認識。

（三）向高考考點遷移

高考畢竟是現階段師生關注的焦點和熱點，所以，在閱讀教學中，我常會從課文中精心挑選語料設計出一些契合高考題型的題目，讓同學們將文本內容巧妙地遷移切入到新穎豐富的各類考題中。

例如，我有時將課文中用得非常貼切的詞語、成語替換成它的同義詞和易混成語編入練習題或測試卷中，有時將文中的疑似病句直接編入考題或是將本來正確通順的句子改為病句后編入考題讓同學們加以辨析。比如下面兩個皆選自課文一字未動的疑似病句，我將其放入病句辨析的考題中讓學生大膽質疑，結果還是有很多同學分析出了它們確實存在的病癥。

例1 蘆柴棒的喉嚨早已啞了，用手做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫。（人教課標必修1《包身工》第46頁）

確診病癥：成分贅余（“用手”贅余）和偷換主語（第一個分句的主語中心語是“喉嚨”，而不是“蘆柴棒”。后幾個分句沒有主語承前，而是悄悄地將其主語偷換成了“蘆柴棒”）。

例2 在舉國歡慶“東方紅”的時候，中國科學家們把目光投向了更遠的地方，提出一鼓作氣載人飛天。（必修1《飛向太空的航程》第53頁）

確診病癥：殘缺賓語中心語（該句中“提出”一詞是后一個分句的謂語中心語，“一鼓作氣載人飛天”只是賓語中的定語部分，打住沒說的是賓語部分的中心語）。

又如，在《小狗包弟》一文的教讀中，我根據高考“變換句式”的題型讓同學們以“我們一家人”開頭重組“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好”這個句子，可以改變詞語順序，增刪個別虛詞，但不得改變原意。

為了訓練高考“語言表達與運用”這種題型，在《奧斯維辛沒有什么新聞》一文的教學中，我說：假如現在需要在奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上題寫一條宣傳標語，那么請你代勞擬寫出標語的內容。

為了訓練高考“新聞評論”這種題型，在《包身工》一文的教讀中，我讓同學們閱讀一則題為“智障人淪為‘包身工’”的熱點新聞，然后請他們就此加以評論。

最后必須指出的是，作為課堂教學的主導者，要有效實施對文本的延伸解讀，教師自己首先必須具備對文本深度鑒賞、多角度生發的扎實功底，而這就要求我們能夠靜下心來多閱讀、多研究，努力將自己打造成學者型的教師，決不能只做知識的“二道販子”， 也不能總想著借助什么最新的教學方法、教學技巧來掩蓋自己學養的不足。

[作者單位：安徽定遠縣第二中學]