于細微處見智慧

教學細節是指教學中的一些細小的教學片斷。細節是理念的具體化，對一節課的成功與否起著相當重要的作用。成功的教學離不開精彩的細節，精彩的細節成就智慧的課堂。特級教師于永正說過這樣一句話：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節要細線描畫。教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是過程細節的處理。”那么，在語文課堂教學中，我們語文老師應如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語文教學的每一個教學細節，讓我們的語文課堂教學變得更精彩、智慧呢？下面我用幾個教學案例，具體談談其操作的有效途徑。

一、著眼細節，讓學生的思維更縝密

《項脊軒記》是明代歸有光的一篇借記物以敘事抒懷的散文名作。這篇文章感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動，“不事雕琢而自有風味”。教師在講授該課時可以從細節引導入手：桐城派的主要代表人物姚鼐曾這樣評價歸有光的散文：“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”如何理解這句話呢？這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現情感，文章風格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。“不要緊之題”，是指題材，即文章的寫作內容，具體到本文就是平常的生活瑣事、平凡的生活場景；“不要緊之語”就是語言，指文章的用詞用句。下面我來讀一遍文章，同學們邊聽邊體會，看看我們能不能發現一些富有表現力的“不要緊之題”和“不要緊之語”。一定要用心體會，并在文中圈點勾畫。接下來師生共同品評的語言有：“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

這個教學細節的主要特點就是通過對話體現了閱讀的探究性。這篇膾炙人口的文言文，自問世以后就被人們稱道。在教學細節設計時，教師先引用清代姚鼐評價歸有光的散文的話為依據，讓學生圈點勾畫課文，進行印證。學生必然以演繹推理的思路進行閱讀，思考問題，進行探究，求得破解；其次，這個教學細節設計體現出語文教學的本質特點，緊緊抓住“語言”這個“牛鼻子”，讓學生朗讀語言，理解語言，感悟語言，升華情感。如對“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”的品評，有的老師在教學時，可能只是將其作為敘述句子一帶而過，要引導學生討論并認識到這三個短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現得淋漓盡致。這是一層理解。教師再引導說，讀這個句子的時候，你能不能想象到作者面對這種場景，是一種怎樣的表情？這是第二層導向理解，由文字到情感。又如對“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這句語言，教師先從整體上引導學生把握句子的內容和情感：作者對家道衰敗沒落的現實，又怨恨，又無奈，只能在客觀的記述中抒發深長的感嘆。然后教師引導學生深入一層認識，說：你覺得這個句子中的哪個詞最富表現力？師生討論后認為：由“籬”到“墻”表現了情感的隔膜越來越大，于是，句尾的一個“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。這樣的設計，體現出了語文教學細節的魅力，著眼于提高學生語文素養。尤其是對“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的品評，這幾句話沒有一個字言及思念，但思念之情卻表現得深摯動人。妻子死后，這亭亭如蓋的枇杷樹就是歸有光寄托和傾訴的情感惟一對象了，此時，樹就是妻子的化身，睹物思人。教師再適時地點出蘇軾悼念亡妻的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。”形成課堂教學中的鏈接，這種鏈接，有“四得”。“得體”：由文句到詞句，相互照應，得完備之體；“得意”：文意是悼亡，詞意也是悼亡；“得情”：文意表達了懷妻之情，詞意亦是；“得境”：品評文句形成了幾多哀愁幾多相思幾多離苦的意境，再拿詞句來吟誦，形成了一種特定的課堂教學氛圍，形成充滿智慧的課堂。

二、珍視細節，讓課堂教學更高效

特級教師張齊華說：“一個好的教學設計不在乎環節的多與少，而是能不能對每一個環節進行最充分的利用。”能充分珍視教學細節會讓課堂教學更高效。講授《巴爾扎克葬詞》一課時教師先展示課件：羅丹的雕塑《巴爾扎克》，然后讓學生從文中找出所有給巴爾扎克的稱謂詞，然后再請學生挑一個最合適的稱謂給巴爾扎克，并說明理由。學生有的挑“驚人的、不知疲倦的作家”，有的挑“哲學家”、“思想家”，有的挑“詩人”、“天才”，還有的挑“精神統治者”。這時，教師再請學生們從文中找出一句話，或改編、自創一句話作為給巴爾扎克的獻詞。教師也給出兩句話作為示例：“你是承受苦難、凈化靈魂的大丈夫。”“你走了，人間喜劇依舊沒有落幕。”

這一教學細節有以下三個作用：第一，構建了豐富的知識空間。這個細節設計分兩個空間層次，第一層次是讓學生找稱謂，說理由；第二層次是讓學生找句話，再改創。第二，兩個層次之間有著內在的知識聯系。挑稱謂也好，找贊詞也好，都立足于文本，從文本出發，讓學生“披文入情”，體現出兩個問題的“同源性”。問題的核心是引導學生深刻理解巴爾扎克人格的崇高和精神的偉大，深刻理解巴爾扎克的辭世所帶來的深遠影響。第三，在于細節設計的生成性。學生對“驚人的、不知疲倦的作家”、“哲學家”、“思想家”、“詩人”、“天才”、“精神統治者”這些稱謂的獨特的個性化的理解，說明學生聯系了自己的閱讀經驗，擴大了自己的閱讀感受，具有一定的動態生成性。學生在根據自己感悟最深的一句話改編或自創獻詞時，有的說：“巴爾扎克是一座令人們思考活著的真義的人生坐標”，有的說：“巴爾扎克是一個比武力統治者更偉大的精神統治者”。這些都說明，學生在特定的語言環境中根據特定的問題提示作出思索，用語言表達出來，既有著語言生成，又有著精神的享受，還有著思想的收獲，這就成就了課堂教學的高效性。

一個充滿智慧的高中語文課堂必然有著細節的設計，在細節設計中體現出語言點的捕捉，體現出語言意識的萌發，體現出語言文化底蘊的結合，體現出語言美善相諧的熏陶，體現出語言素養的提升，課堂上就不止是青春的熱情。精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創造。讓課堂教學充滿生命的活力，有效促進每一位學生的發展，需要我們從關注課堂教學的每一個細節開始。

[作者通聯：江蘇鹽城中學]