作文語言,追求可視性,形成畫面感

很多學生覺得自己絞盡腦汁寫出的文字枯燥乏味，毫無可讀性。如何改變這一狀態呢？先看一個小故事或許可獲得一些啟示。

一個寒冷的冬天，紐約一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”，經過的人沒看見他似的走開了。

有一天，一位詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧。”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。

那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。

請發揮你的想像力，想一想詩人給乞丐寫了一句什么樣的話，為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍。

答案：春天就要來了，可我不能見到她。

一句形象的、促人想象聯想的話，勝過千言萬語，使乞丐得到很多人的同情和施舍。由此可見，具有可視性的語言，能形成生動的畫面，帶來形象生動豐滿的效果。如果我們的作文中多一些這樣的語言，無疑會讓文章更具吸引力，更加生動感人。

所謂“可視性”，即表現某種情緒感受，交待某種情況，主要不是依賴于直接的敘述、說明或者直接抒發的方式，而是將這種感受、情況融匯蘊含在畫面（場景）中，讓人在欣賞美的形象的同時，去咀嚼其中的意味，并受到感染，追求古人所說的“詩中有畫”，“言有盡而意無窮”的效果。

那么，怎樣增強語言的可視性，形成打動人心的畫面呢？

一、陳述白描法

即把陳述的對象（或陳述對象包含的典型事物）用白描的手法簡單勾勒，突出形象性，凸現畫面效果，增加“可視性”的方法。例如：

陳述 描寫

春天到了——桃花盛開的時候。

夏天到了——荷花裊娜地開著的季節。

秋天到了——菊花吐蕊的時候。

——大雁排成“一”字南飛的時候。

冬天來了——臘梅佇立傲雪的時節。

又如：（阿Q）穿的是新夾襖，腰間還掛著一個大褡褳，沉鈿鈿的將褲腰帶墜成了很彎很彎的弧線。

不直接說錢很多，畫出一條弧線足矣，吸引目光，記憶深刻。

二、聯想修辭法

語言無味，往往是由于缺乏聯想，不善于運用比喻、擬人等修辭手法及進行多種描寫。其實，直陳的效果，不能引人聯想和想象，審美效果就很差。例如：

（一）文章中的句子

１.桃樹、杏樹、梨樹爭著開花，各種顏色非常漂亮。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

２.濟南周圍有一圈小山環繞著，冬天特別暖和。

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。（老舍《濟南的冬天》）

3.如說“生活中處處有美，美是多姿多彩的”，很乏味。但如果善于描寫，使用修辭格，如比喻等，再輔之以排比，寫出下面的句子，效果則迥然不同。

美是游蕩在寒冬中的幾點殘雪，

美是漫步在藍天上的幾縷浮云，

美是跳躍在湖面上的一抹夕陽，

美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。

斜陽的余輝灑落在飛鳴的羽翼上，飛鳥劃過的金黃弧線幻化成了天空的美；

荷花的嫩粉傾瀉在荷葉的玉盤中，荷葉連成的一池碧波漾成了荷塘的美；

大海的微浪拍擊在油輪的船舷上，船舷上一排排白色的“海上衛士”暈成大海的美。

這幾個句子的鋪排，由于有了比喻、描寫、排比的運用，將美這一抽象的概念具體化，既點明了美“處處都有”，又表現了美的“多姿多彩”。十分形象，有感染力。

4.如以“我的童年很快樂”為話題寫一組句子。

蔥蘢的油菜田中，躲藏著我童年追逐的身影，還躲藏著小伙伴遺落的歡笑與淘氣。

平整的禾場間，旋轉著我童年鐘情的陀螺，還旋轉著不知疲倦的瀟灑與癡迷。

高大的桑樹上，搖曳著我童年吃剩的桑葚，還搖曳著被桑果染紅的自豪與甜蜜。

（二）作文中的片段

1.“夜晚，突然停電以后”的心理感受

比較：起初我感到很突然，甚至有一點害怕，后來才逐漸適應了，甚至有一點喜歡停電以后的黑暗了。

起初我感到很突然，（好像一下子掉進了一口深不見底的井中，）我甚至感到有一點害怕，（如同一個人走在夜晚的荒原，身邊一個人也沒有，孤獨無助，黑暗團團包圍著我，）過了一會兒，視覺才慢慢適應了。黑暗漸漸變淡了，（似乎在光明的頑強抵制之前，它不得不稍稍作一點退步。）身邊家具的輪廓也開始逐漸顯示出來，（好像它們剛才也被突然的停電嚇呆了，現在才漸漸清醒過來。）是什么原因停電的呢？（是我們這幢樓的保險絲斷了，還是我們這一條線路壞了？）抬頭看看窗外，我們這一帶一片漆黑。曾也想站起來找一枝蠟燭，可一猶豫，還是沒有動。難得這樣一個人坐著，忽然間，竟有一種說不清的清閑與自在。（閉起眼，如同一個人坐著一條小船，在僻靜的小河里慢悠悠的漂。）

可見，借助聯想和想象來描寫心理感受會使文段顯得真實而有可視性。

2.欣賞：孩子，我為什么打你（畢淑敏）

有一天與朋友聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我…… 那一瞬屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。（孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。）面對你純正無瑕的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

在你最小最小的時候，我不曾打你。（你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。）我生怕任何一點兒輕微地碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。(面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。你像竹筍一樣開始長大。)

三、引用化用法

一首首唐詩，一闋闋宋詞，一篇篇元曲，無不因極具“可視性”的句子而傳誦千古。“大漠孤煙直，長河落日圓”，不說空曠、雄渾，而以“大漠、孤煙、長河、落日”狀之；“西風殘照，漢家陵闕”不說衰敗，而以“西風、殘照”寫之；“枯藤老樹昏鴉”，不說孤單，旅途凄冷，而以“枯藤、老樹、昏鴉”繪之。畫面一出，形象性大增，成為千古絕唱。燦若星漢的古詩詞，是我們傳統文化中的瑰寶。我們在課內外積累了許多古詩詞（或名句），考試作文中我們應該大力弘揚，善于引用或化用古代詩詞，讓詩詞之花在作文中大放異彩！例如：

1.請以“生命”為話題寫一組句子：

（1）生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神，

生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，

生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達，

生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

這段文字直接引用古人詩詞，闡釋了生命的內涵，給人留下深刻的印象。

（2）生命有時是“驛外斷橋邊，寂寞開無主”的無奈，但更是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著；

生命有時是“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的困窘，但更是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁與樂觀！

2.以“親情”為話題，引用古詩，寫一組句子。

親情是朱自清文中父親的背影，親情是孟郊慈母手中的針線，親情是王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感嘆，親情是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿。

3.以“樂觀”為話題：

樂觀就是那直上青天的一行白鷺，

樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，

樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，

樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。

另一種方式就是不直接引用，而是化用，這就有了自己的“創造”成分在里面了。這里分別化用了古人詩詞，恰到好處，增強了句子的意蘊。

4.運用引用化用的方法以“思念”為話題寫一段話。

思念使詩圣嘆故鄉月明，思念使女詞人瘦過黃花，

思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚千行，

思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，

思念使摩詰先生每逢佳節走入“遍插茱萸少一人”的心境，

思念使邊塞派詩人老態龍鐘東望故園，思念使愛國詩人鐵馬冰河人夢來。

以上方法綜合運用，定會使文章形象動人，大放光彩。

[作者通聯：河北滄州市第一中學]