作文教學中的導與堵

古代神話《大禹治水》中說：堯派大禹的父親鯀去治理特大洪水，鯀因治水心切，竊取了天帝的寶物息壤，用來堵塞洪水，結果失敗，被處死在禹山。大禹接任其父之職后，吸取了父親失敗的教訓，向天帝要了息壤，采取導的辦法：高處增高為山，低處開鑿河道，根治了洪水，為民除害，千古傳頌。

這里一堵一導，結果迥異，導比堵省時省力多了。可謂因風吹大，用力不多，故有“順天者逸，逆天者勞”之說。《史記·孫臏傳》中說：“善戰者因其勢而導之”。

孔夫子教人，總是從容不迫，因勢利導。“各因其材，有以事入者，有以言語入者，有以德行入者。”(宋·程頤語)在他手下似乎少有不可雕的朽木。筆者從事多年的作文教學，也有這么一種感覺：導，順勢而導，因勢利導，師逸生亦逸；堵，強力堵截，逆流而上；師勞生更勞也。筆者從以下幾方面作過嘗試，頗見成效。

一、順環境的變化而導

環境是人類活動的舞臺。它的變化往往也使人產生相應的變化。達·芬奇說過：“大自然向我們展示著奇跡……，不向大自然請教的自然科學家不過是平庸的小兒，大自然才是我們最好的老師。”人是大自然之子。“天人合一”，季節的交替，冷熱陰晴酌變化，地點的轉移……往往在人內心引起不同反應、不同變化，人非木石豈無感?作文教學宜不失時機抓住這個環境變化而產生的“感”字大作文章。

1.隨自然環境的變化而導。春夏秋冬，陰晴雨雪，風雪冰雹，朝暮晨昏，霧靄煙云，虹出雨霽，草木榮枯，花開花謝……自然界氣象萬千，變幻無窮，只要引導學生去觀察、感受、抒寫，往往能寫出真情實感，大自然的真容真貌，真知灼見，且有所發現。如春天開學，春天剛到人間，草木游魚飛鳥往往比人先知先覺。自然倩影尚在學生腦海中浮現之際，作為作文指導老師莫失良機，引而導之，啟而發之，啟發寫《尋找春天》、 《春天的田野》、《鞭炮又響了》、《今年春節不一般》、《早晨的_____》、《_____的早晨》、《大自然的色彩》……

我的高二學生林婷在《三月》中寫道：

當三月的風輕輕拂過，雜著熟悉的令人陶醉的桅子花香，緊裹著身體的寒意頓然消失，是被它們趕跑了吧!這輕輕柔柔飽含著清香的風，竟有如此力量，輕輕掠過，不經意間被人們感知，便給他們帶來了喜悅、希望與幻想。

三月是充滿活力與希望的時節，一切的蓬勃生機從這兒開始。瞧!稻田抖落枯黃的稻桿與雜草，換上了綠茸茸的春裝；枝頭嫩芽也綻破了堅實的外殼伸展出晶瑩的綠枝；天空像剛洗過臉一般透出清新的原色。所有的一切都在興奮地掙扎著，要擺脫冬天帶來的笨重、灰暗的枷鎖，它們高唱生命的贊歌，宣誓遠離沉悶的猶豫。人們也沉浸在卸落寒冷的愉快中，田野里便有了盡情奔跑的小孩兒，天空中便飄飛起彩色的風箏，悠悠揚揚和著春風滑行……

我抬頭仰望明亮的天際，仿佛感覺到燕回歸歡悅的腳步，眺目遠山幻想著那一束束爭出綠叢的山茶花。它們是“三月”藏在大布袋里的甜點，雖見不著但又透著誘人的香味。

優美的旋律響徹天邊，一切新生都沉醉在激昂、跳躍的生命進行曲中，它們神采奕奕高興得幾乎要大喊大叫。可誰又注意到陰暗的墻角那掉了隊的寒冷，它們尋不著冬天飄逝的足跡，畏畏縮縮躲在黑暗里；深怕溫暖的春天將它們吹散，耀眼的陽光將它們溶化；干硬、孤獨的枯木面對眼前鮮活的綠不禁心寒——多余的角色該躲到哪兒去啊?只得斷落了桀驁一冬的枯枝，它們曾多么孤傲地面對冷風與蕭然的蒼茫，雖然艱辛，可這是屬于它們的季節，正體現了它們存在的意義；還有道旁稀疏的落葉，它們是冬風狂肆后的幸存者，卻也傷痕累累奄奄一息；它們緊縮著身體在春風下顫抖，一不小心就要摔幾個跟斗。

這即將消亡的一切受著新生的排斥痛苦不堪，可三月是博愛的，她收容它們，用這些裝點自己，因為她知道美不是不可缺陷的，正是它們顯出了她獨有的美麗。

（《中國校園文學》刊發）

這篇散文描繪出生機盎然、勃勃向上的春天，字里行間燃燒著作者青春的火焰。

2.隨空間、場面的變化而導。現在的中小學生空間變換較頻繁，生活的起落較大。尤其是我們臺州地區，近年來旅游、過生日、上館子等風尚方興未艾，我們要充分利用學生這些資源。“五一”、“國慶”、“春節”之后，引導其寫出旅游、過節之后的收獲和感受。《那邊風景真好》、《玩得好_____（開心或無聊）》、《第一次_____》、《餐桌上》、《面對蛋糕》、《在_____的懷抱里》、《暑假(或寒假)，我去_____》等切中學生心靈的題目，抓住時機，趁熱打鐵，不然，“清景一過后難摹”。

一個學生在秋游錢塘江觀潮后寫道：

也許是因為今天來觀潮的人太多，也許是因為羞澀，月亮悄悄地躲進了一片輕云里，但那云彩卻遮不住它的光耀，淡淡的月色溫柔地鋪在海水上，海面仿佛是一幅巨大的銀白色的綢緞，四周景色朦朧縹緲，充滿詩意，猶如置身于童話世界里。

低頭看看海水，已漲高了一些。我們焦急地等待著海潮涌起，等待那壯觀的一刻。約摸一個多小時過去了，或許月亮是被我們的誠心所感動，或許是被海水的容顏所驚嘆，它戀戀不舍地從云海中分離出來，仿佛一塊閃亮圓潤的白玉，高掛長空。此刻，月光朗朗，波光粼粼，佇立長堤，心清氣爽。

有人告訴我大潮很快就要來了，于是我便拋開一切雜念，將心思投入到海的懷抱中，最初只見遠方的海水相互推擠著前進，后來它終究無法擺脫后方的推力，沖破一切阻礙，飛躍式地涌來，直沖向壩堤。潮水受到海堤的阻擋，傾刻間翻卷起無數的浪花，長堤仿佛鑲上了一道美妙的花邊。那一瞬，只覺得時間停止，接著這種奇觀便占領了我的視線，當我意識到它的短暫時，它已發出嘆息聲落下了，不知過了多久，海水又慢慢恢復了先前的平靜。

（《美文》刊發）

這是我班李超婷《賞月觀潮》中的幾段，文章筆調細膩、生動清晰，抒寫了“月色”與“潮水”的靜態與動態之美，給人以身臨其境之感。

二、隨情緒的變化而導

青少年的情緒不穩，波動很大。往往是“得即高歌失即休”，喜形于色、于行。如受老師、家長、親友表揚，得高分、獲獎，春(秋)游前后等等便欣喜若狂，手舞足蹈。反之，受批評，考試失敗，落榜、失物、受欺侮、委屈……通常垂頭喪氣，哭哭啼啼。這也是作文的好材料，得充分利用。如《我被批評(或表揚)》、《我被感動了》、《榜上有名(或無名)》等，只有隨時捕捉學生心靈的漣漪，才能使其寫出真情實感。

三、隨心理變化而導

各年齡段的心理特征各異。這里著重談談兒童、青少年想象力的開發與發展。這是人生想象力最豐富的時期，要好好抓住這一良機，開發、發展其想象力，為日后的創新打下基礎。實踐證明沒有想象力的人一生必定平庸無為。想象作文(寫虛)要占作文量的一半。根據其模仿欲、表現欲、宜泄欲、崇拜英雄以及好奇、求新、求異等等心理特征，要有計劃地指導其讀寫。多讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《西游記》、《格里佛游記》等等，同時進行續寫、擴寫、仿寫，寫寓言、童話等訓練。如據《清兵衛與葫蘆》、《項鏈》、《阿Q正傳》等，寫出《清兵衛與繪畫》、《項鏈失而復得》、《假如阿Q參加革命了》等，再如《當一回_____》、《假如我_____》、《理想的_____》、《_____年以后的我》之類題目也能激發學生想象的思維，寫出合理、集中、豐富、新穎、自然的佳作。

此外，值得“導”的還有很多，如學生的特長愛好、知己交往等。總之親情、友情、初戀之情、熱愛生活、大自然的情懷等均為寫作的不竭之源。我們在引導學生頌揚真善美的同時，別忘了抨擊假丑惡。

至于堵的現象，現在比過去好些了，但尚不容樂觀。凡過分強調歌頌正面人物突出“正確”、“積極”主題，美化現實……，往往堵住了學生取“材”之道。其表現在：一是寫好人好事，現實中好壞幾乎各占一半，教師只讓學生寫好的一面，勢必編造，如推車子、救孩子、撿包子、讓位子、引路子……寫成“五子文”，當然現實中這些事不是不存在，但如果人人都寫這些內容，那便是“假作真時真亦假”，真假混淆，真亦成假，因此命題要開放。如《我最喜歡的地方》必附《我最討厭的地方》，這樣使學生有選擇余地；二是題目老套，倒學生胃口。喜新厭舊是人的共性。如每年春天開學寫《春節見聞》，每升上一個級段都要《說說我自己》，秋天開學少不了《暑假中一件難忘的事》，升初、高中老是《記一件難忘的事》、《開學第一天》、《我的課余生活》等，這樣的陳年舊題激不起學生的寫作興趣，他們可以把冷飯炒一下給老師吃；三是指導學生套用、抄襲《好詞好句》，名篇之類，也會堵塞學生自己用心觀察，發現客觀世界的要道，寫起文章來便尋章摘句或默背課文句段，只求書上怎么寫，東拼西湊，不顧真情如何，結果千篇一律，千人一面，似曾相識，如一件“百家衣”；四是批改、講評吹毛求疵，贊揚不足，指責有余。無庸諱言，有的老師自己文章一竅不通，但對學生的習作卻說得一無是處，好像不指責批評一頓不能顯示水平。這樣的冷水一潑再潑，學生的心一次比一次冷，最后干脆不動筆了，凡此種種都是堵住學生寫作之源的石頭。

生活無處不文章。導，要恰到好處，隨機應變，抓住機遇，點石成金。它是一把打開學生作文大門的鑰匙。但是，事物都是一分為二的，在導的過程中，也要適可而堵，如今學生受武俠魔幻志怪小說的影響，一寫想象作文便胡編亂造，且下筆千言，不著邊際，不知所云。也有的熱衷于戀愛言情的描述，寫的比成人還成人，令人不堪入目，對此宜堵不宜導，不然將泛濫成災了。

總之，我們要像大禹王一樣把洪水導人大海，把學生的觀察思考、想象的門打開，讓想象的翅膀遨游宇宙，充分利用其已備的資源寫出佳作，而那些思想中的垃圾，要毫不留情給堵住而使學生習作葆有青春的活力與清新的氣息。

[作者通聯：浙江黃巖第二高級中學]