日常作文發(fā)展性評價體系探究

日常作文評價是作文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，評價恰當與否直接影響到學生對作文的興趣和寫作水平。傳統(tǒng)的作文評價，評價主體局限，評價方式單一，評價內容片面，評價目的功利化，它過分強調用分數來評價學生習作能力的強弱，忽視對學生習作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。這種既單一又片面的評價與素質教育“促進人的全面發(fā)展”的基本理念相悖離。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。基于此，筆者認為探索并建構日常作文發(fā)展性評價體系就顯得尤為必要，而要建構日常作文發(fā)展性評價體系，至少需要解決如下一些問題。

一、為什么評價

為什么評價是屬于評價觀念的問題。評價改革首先應是評價觀念的轉變，有什么樣的評價觀念就有什么樣的評價行為，因此，必須樹立正確的評價觀念。

有些教師或者為了盡自己的職責，或者為了讓領導、同行、學生及家長認為自己工作“認真”，對學生交上來的作文總是認認真真地進行增刪調換，學生作文本上留下了老師密密麻麻的朱批；有些老師保持著傳統(tǒng)的觀念，認為作文評價就是給對學生的作文能力進行評判，于是，作文一收上來，給作文評個分數或者判個等級就了事。《語文課程標準》在評價建議中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的語文學習和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于評價也要求“淡化評價的選拔和甄別功能，發(fā)揮評價的激勵和促進發(fā)展功能”。基于此，筆者認為在考試中，作文評價的目的主要是選拔和甄別，而在日常作文教學中，評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，這發(fā)展不僅指作文能力的發(fā)展，更包括學生人格的健全與發(fā)展。

二、評價什么

傳統(tǒng)作文評價注重評價中心是否明確，內容是否具體，詳略是否得當等技術層面的東西，而對思想內容的評價則有所欠缺。海德格爾說：“語言是人類存在的家園”，那么寫作是人的精神家園，是人的本質力量的顯示。中小學生由于人生閱歷的局限，他們的見解或情感難免失之偏頗；受當今社會思潮的影響，他們的價值觀人生觀難免有消極頹廢之處，這一切都會有意無意的體現(xiàn)在承載著其人格性靈的文章中。因此，為人師者在評價學生的作文時，就不能僅僅關注文章形式層面的東西，而更要關注文中載的道，要嘗試對學生的心靈進行引導，達到既教書又育人的目的。美國的寫作評價者明確建議把注意力集中到對文章內容的評價上，只有當“寫作方法”影響到文章內容的表述時，才能來關注它。發(fā)展性評價提倡以人為本，以促進學生的發(fā)展為評價的最終目的，因此作文發(fā)展性評價不僅關注表達的技能技巧，更應關注作者在文中表達的思想內容，強化對學生的思維能力、個性品質、思想認識的評價，從而促進學生寫作個性的發(fā)展。

三、怎么評價

傳統(tǒng)的作文評價手段比較單一，往往是對學生交上來的作文打個分，評個等級或者寫個評語。這種評價是靜態(tài)的、終結性的評價，這種評價僅限于對學生表現(xiàn)的片段記錄和反饋，不足以對學生的發(fā)展過程形成連貫的認識，不利于分析學生所獲取的進步及留存的問題。發(fā)展是一個過程，促進評價對象的發(fā)展同樣需要經歷一個過程，因此，作文發(fā)展性評價關注作文寫作的過程，提倡過程性評價。

近年來，檔案袋評價作為一種過程性評價和質性評價方法，正在被越來越多的老師在實踐中運用，日益受到大家的關注和重視。“檔案袋是學生有目的地收集作品以展示自己在一方面或多方面的努力、進步和成績，這一收集必須包含學生自我反思的實證。”①在作文評價中運用此種方法，檔案袋中可以是閱讀的書目，撰寫的讀書筆記、觀察記錄，可以是發(fā)表獲獎及被教師賞讀的習作，可以是草稿紙的修改痕跡，可以是老師和同學的評價，可以是自己的反思；資料的內容可以多樣，但不是隨意和雜亂的，而是根據一定的目標篩選出來的，有一定的針對性和連續(xù)性。通過這種習作檔案的建立，從時間上來說，就能把學生習作的過去和現(xiàn)在統(tǒng)一起來，能獲得對學生發(fā)展過程的理解和把握；從內容上來說，不僅能獲得對學生作文水平的認識，而且能獲得對學生作文情感與態(tài)度、過程與方法的把握。這樣，教師就能對學生的作文做出比較客觀的評價。而通過資料的收集和編排，學生的反思能力和創(chuàng)造能力都會獲得提高；通過資料的收集和回顧，學生知道了自己的進步，能更加自信的揚帆前進。

四、由什么人來評價

葉圣陶先生曾經明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)先生自己改的能力。”②但是傳統(tǒng)的作文教學大都是學生寫作文教師評作文，評價是老師的專利。這種評價方式，一方面淡化了學生對作文的責任意識，不能調動學生主體參與的積極性，另一方面評價主體單一，評價信息來源單一，容易導致評價結論的主觀、偏頗，難以引起學生的共鳴與認可。作文發(fā)展性評價提倡評價主體多元，把學生、家長及相關的社會人員都納入到評價主體中來。學生從被動的被評價者變?yōu)樵u價主體中的一員，提高了學生的主體地位，將評價過程變成了主動參與、自我反思、自我提高的過程；學生在小組互評的過程中，又可以學會欣賞和借鑒，學會溝通與合作。家長、學生群體和相關社會人員的參與，又使得評價更加豐富化、更多角度化，使評價結論更趨客觀、全面，更易于被學生接納和認同，從而更好的促進其自我反思和改進，獲得發(fā)展。

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注釋：

①Paulson F.L.，Paulson，P.R.Meyer，C.A.What Makes a Portfolio a Portfolio Educantional Leadership.1991，48(5):60-63.

②葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第157頁。

[作者通聯(lián)：廣東佛山大學教育科學學院]