四步雙向:提升中學(xué)生無(wú)背景閱讀技能策略

2011年福建高考語(yǔ)文試卷及參考答案公布后，閱讀材料《朱啟鈐：被抹掉的奠基人》的原文作者林天宏的一番“質(zhì)疑”標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)的言論，在全國(guó)一石激起千層浪。如分值為6分的第15題：“作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！痹淖髡吡痔旌晏寡裕骸皩?duì)于這一復(fù)雜的答案，我自己只答對(duì)了一點(diǎn)。”

巧的是，還是福建省2009年高考語(yǔ)文閱讀題《寂靜錢(qián)鐘書(shū)》，原文作者周劼人總分15分中只拿了1分。其中一個(gè)被作者認(rèn)為“說(shuō)出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，卻不在參考答案之列。

事實(shí)上這樣的新聞已不是新聞了。韓寒也曾面對(duì)以自己文章《求醫(yī)》一節(jié)為基礎(chǔ)命制的中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，8道題只做對(duì)了3道。甚至，他選錯(cuò)了“畫(huà)線句作者想要表達(dá)的意思”。

應(yīng)該說(shuō)，中高考中的閱讀材料，多是取自?xún)?yōu)秀的篇幅適中的文章，多是具有一定的藝術(shù)性的作品。對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的理解，本身是多樣性的。但限于目前的應(yīng)試選拔機(jī)制，對(duì)于個(gè)性差異甚大的考生來(lái)說(shuō)，如果要在閱讀題中取得理想成績(jī)，那就需要使自己的答案（并非真實(shí)理解）盡可能地與所給參考答案一致。從藝術(shù)理解的多樣性上來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，我們可能對(duì)此去個(gè)性化、去藝術(shù)性的行為多有批判。但我們不可否認(rèn)，甚至不可回避的是，從某種程度上說(shuō)，當(dāng)前考查中學(xué)生的閱讀能力，是一種“去個(gè)性化”的能力，或者，確切地說(shuō)，是一種去個(gè)性化的技能。

閱讀題的利弊之辯，不在于閱讀題本身，涉及的領(lǐng)域很多，爭(zhēng)議點(diǎn)也很多。但我們還必須接受這樣的事實(shí)，不管我們是否愿意，以考試分?jǐn)?shù)選人才的機(jī)制較長(zhǎng)時(shí)間不可改變。同樣，閱讀題將會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，也是必然的趨勢(shì)。

縱觀這十多年，甚至更久些的中高考閱讀題，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀題的題型、賦分值等有了變化，甚至變化很大，但閱讀分析“趨同性”的特點(diǎn)始終沒(méi)有變化，盡管給定的參考答案似乎更開(kāi)放了，盡管還有“僅供參考”等意思。

所以，從一定意義上說(shuō)，當(dāng)文學(xué)作品成為閱讀題材料時(shí)，其藝術(shù)的特點(diǎn)就轉(zhuǎn)向了技術(shù)層面。藝術(shù)具有多樣性，但技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與一致性。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，我們也必須重視其閱讀技能的訓(xùn)練。確切地說(shuō)，必須重視思維層面的技能訓(xùn)練。

這里所說(shuō)的無(wú)背景閱讀技能，是指在閱讀分析中，打破以往的閱讀及相應(yīng)的解題順序，從閱讀題處直接破題、解題，這就需要打破以往常規(guī)解題方式，而以閱讀題為載體，打開(kāi)思維之門(mén)。

其法可分成四步：

一、反向推測(cè)，整體把握文章

在閱讀題中，本身就蘊(yùn)含著解讀文章的許多信息，這些信息點(diǎn)的解讀、信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，則可以更加準(zhǔn)確地對(duì)文章的閱讀方向進(jìn)行定位。而讀了一篇文章后，由于種種因素，有時(shí)理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這種偏差甚至?xí)苯佑绊懙浇忸}的方向。比如朱自清的《背影》一文，因?yàn)樵撐陌l(fā)生的背景與學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn)，所以有些同學(xué)提出或認(rèn)同了父親違反交通規(guī)則不值得敬重的看法。又如《祝福》一文中，有同學(xué)提出祥林嫂為什么不像紅色娘子軍一樣反抗的問(wèn)題。這樣的一些理解，在閱讀賞析中其實(shí)也是有價(jià)值的，甚至很有價(jià)值，因?yàn)檫@種思考可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)散性思維，但在“趨同性”閱讀解題中就很讓人擔(dān)憂。

從解題的角度來(lái)看，信息量大可能會(huì)干擾學(xué)生的思維。閱讀題目蘊(yùn)含信息其實(shí)相對(duì)更為簡(jiǎn)潔。反向探究可以有效地控制文章原信息對(duì)解題的不利影響。

以關(guān)宏的《父親》的閱讀分析為例。以下是該文的四項(xiàng)閱讀題：

1.文中幾次寫(xiě)到“眼睛”，它們的含義各不相同，其中第一自然段“父親便是小群的眼睛”一句中“眼睛”的含義是_____________________________。第二自然段中“重安一雙明亮的眼睛”中“眼睛”的含義是_________________________。

2.說(shuō)說(shuō)第十一自然段在結(jié)構(gòu)上起怎樣的作用。

3.文章開(kāi)頭沒(méi)有交代小群的父親也是盲人，而是在文章結(jié)尾借助悼詞交代他是個(gè)“雙目失明”的人，文章這樣安排情節(jié)有什么好處？

4.這篇小說(shuō)的題目是“父親”，可大量篇幅寫(xiě)的卻是小群。你認(rèn)為作者這樣安排材料有什么好處？

從這四個(gè)題目可知，此文寫(xiě)的是一位盲父親照顧盲兒子小群的故事，主要表現(xiàn)父親的高尚（這篇小說(shuō)的題目是“父親”），而這種高尚可以從“眼睛”中探知一二；采用了襯托手法（大量篇幅寫(xiě)的卻是小群）。雖未閱讀全文，考生仍能整體把握文章內(nèi)容、主題及手法等。

一般的閱讀思路，是通過(guò)閱讀文章知道內(nèi)容及特點(diǎn)的，但無(wú)背景閱讀則完全打破了這種思路，這種反向推測(cè)有利于迅速正確把握文章，為接下來(lái)的步驟打下基礎(chǔ)。

二、思維聚焦， 確定答題方向

有些閱讀題，其實(shí)我們只要把思維聚焦在關(guān)鍵信息上，就可以將此信息找出來(lái)，并直接在答案就近區(qū)解題。還是以上面《父親》的閱讀題為例。其第2題“說(shuō)說(shuō)第十一自然段在文中起怎樣的作用。”在無(wú)閱讀背景下，僅看此題，似乎了無(wú)頭緒。但是可以確定，第十一自然段應(yīng)該是該文中間的某一段，即它不可能是首段，也不可能是末段（原文共計(jì)17自然段），這樣自然段結(jié)構(gòu)上的作用不外乎過(guò)渡，有承上啟下的作用。

又如崔修建《只管向前奔跑》中有這樣一道題“最后一段有什么作用”，我們把思維點(diǎn)聚焦在“最后一段”這個(gè)信息上，可以探知，一篇文章的最后一段的作用。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，很可能是總結(jié)全文；從主題上說(shuō)，則為點(diǎn)明或深化主旨。當(dāng)然，如果這段是景物描寫(xiě)的，可改為“含蓄揭示主旨，并給讀者留下豐富的想象空間”。（其參考答案：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。）

又如張春來(lái)《我們一樣愛(ài)他們》有這樣一道閱讀題：“第一段屬于小說(shuō)要素中的哪一種？作用是什么？”此題我們當(dāng)把思維聚焦在“小說(shuō)要素”上，可迅速確定小說(shuō)的要素指環(huán)境，人物和情節(jié)。由此，又從題目提供的信息“第一段”可基本確定應(yīng)為環(huán)境描寫(xiě)，馬上可展開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)的作用搜索。同時(shí)，第一段的環(huán)境描寫(xiě)當(dāng)包括介紹相關(guān)信息，如交待故事的時(shí)間、地點(diǎn)或背景等。（其參考答案：環(huán)境描寫(xiě)，交代故事發(fā)生的背景，為下文主人公即年輕人出場(chǎng)設(shè)了伏筆。）

由上可知，在此環(huán)節(jié)中需要有兩個(gè)確定：其一從題目中確定關(guān)鍵點(diǎn)（如“結(jié)構(gòu)”、“小說(shuō)要素”等）；其二確定此關(guān)鍵點(diǎn)的答題方向。

需要指出的是，此步驟中，對(duì)一些閱讀題應(yīng)采用“疊加”方式來(lái)破解，即此題可能包括多方面的解題要素。比如洪燭的《橫穿〈詩(shī)經(jīng)〉的河流》中，“為什么要反復(fù)引用《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句？”其實(shí)就包括內(nèi)容、修辭及結(jié)構(gòu)等答題要素。

三、同類(lèi)對(duì)接，打通答題路徑

閱讀分析題其實(shí)都不是孤立的題目，而是考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的載體。或者說(shuō)一定意義上它不僅是一道題，更是一類(lèi)題目的體現(xiàn)。舉一反三在此得到了充分體現(xiàn)。我們?cè)跓o(wú)閱讀材料背景下，要引導(dǎo)學(xué)生盡快地從一題對(duì)接相似題，并打通該類(lèi)題的解答路徑。

例如王梵志的《鷹志》中有這樣一題：文章題目為“鷹志”，可第6自然段寫(xiě)了大多數(shù)鳥(niǎo)兒喜歡尋歡作樂(lè)，享受幸福。這樣寫(xiě)有什么好處？

從此題要求可知，此文是寫(xiě)鷹并贊美老鷹的品質(zhì)（鷹志）的，寫(xiě)大多數(shù)鳥(niǎo)兒當(dāng)與這一主題有關(guān)。

與此相類(lèi)似的，如人教版七年級(jí)下《爸爸的花兒落了》中“進(jìn)了家門(mén)來(lái)，靜悄悄的，四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們?cè)谕嫔惩痢敝校盀槭裁匆獙?xiě)弟弟妹妹們?cè)谕嫔惩痢笔峭瑯拥念}目，又與王安憶《榆林的城墻》中“我們?nèi)缬螒蛑惺〉暮⒆右粯踊倚膯蕷猓覀兓倚膯蕷獾脑蚴鞘裁矗俊笔峭?lèi)題目。需要牢記“任何材料都為主題服務(wù)”的原則，即可明確寫(xiě)其他人或物，就是為了襯托（正襯或反襯）該文中主要事物或人物。這樣我們可以確定，《鷹志》一文，寫(xiě)大多數(shù)鳥(niǎo)兒，其實(shí)就是為了反襯鷹的高貴品質(zhì)。那么這種品質(zhì)又是什么呢？我們又可從“尋歡作樂(lè)”中知其大概了。（參考答案：通過(guò)與其他鳥(niǎo)與鷹的對(duì)比，襯托出了鷹堅(jiān)守孤獨(dú)、磨煉意志而能長(zhǎng)久搏擊天空的志向。）

當(dāng)然，此種情況既可以從一題對(duì)接相似題，并同類(lèi)提升。也可從這題而同類(lèi)提升，再對(duì)接相關(guān)的具體題目。

又如汪建中《寂寞的月亮》有這樣一題“為什么月亮是寂寞的，而又不屑寂寞呢？”這可對(duì)接“矛盾題”的解答思路。

這類(lèi)矛盾題的解答當(dāng)由兩部分組成，前面指表面，后者指內(nèi)心或精神等。我們對(duì)此矛盾題解題路徑表述為“前面（寂寞）是指表面的意思，后面（寂寞）是指內(nèi)心”。（此題參考答案：月亮在自然中是寂寞的，但月亮又是從容、無(wú)私奉獻(xiàn)的，所以不屑寂寞）可以對(duì)接魯迅的《一件小事》中，“為什么那個(gè)車(chē)夫越走越遠(yuǎn)，卻會(huì)越來(lái)越高大”，或者維克多·雨果的《巴黎圣母院》中“為什么敲鐘人卡西莫多是最丑也是最美的形象”等相類(lèi)似的問(wèn)題。

四、逆向復(fù)位，定點(diǎn)解題信息

前三個(gè)步驟，使我們對(duì)閱讀題的解答有了路徑和方向。除此，我們還需要將此題反抽以進(jìn)入原文，之后再看文章的相關(guān)內(nèi)容，其準(zhǔn)確性與全面性亦可提升一步。

如王曉明《躺在母親身邊》中有這樣一道題“母親若有所思地看了一會(huì)兒，又像很累似的長(zhǎng)嘆一口氣，重新躺回到床上”中加點(diǎn)詞的作用。此題的解題思路：這是神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親對(duì)……的無(wú)奈，表現(xiàn)了母親……的心理。

這里的方向確定后，再把這個(gè)句子返回到原文中，找到相應(yīng)的信息：

有一次，母親突然探過(guò)身子湊近電腦說(shuō)：“你一直在電腦上干什么?”

“聊天”，我不耐煩地說(shuō)。

“聊天？跟誰(shuí)聊啊？”母親又問(wèn)。

“一個(gè)不認(rèn)識(shí)的。”

“不認(rèn)識(shí)？”母親好像很是不解，“那說(shuō)什么啊？”

“反正也無(wú)聊，隨便說(shuō)什么都行。”我說(shuō)。

“哦。”母親若有所思地看了一會(huì)兒，又像是很累似的長(zhǎng)嘆一口氣，重新躺回床上。

對(duì)照原文內(nèi)容，則可以將答案補(bǔ)全：這是神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親對(duì)“我”只顧與陌生人聊天的不解和無(wú)奈，表現(xiàn)了母親孤寂的心理。

無(wú)背景閱讀策略，不限于閱讀題解答本身，它可以有力地推動(dòng)思維品質(zhì)的提升，提升思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。比如對(duì)呂游的《藍(lán)條手套》，如果學(xué)生能夠自己命題，“本文以‘藍(lán)條手套’為題有什么作用？”這樣的自己命題，則有獨(dú)創(chuàng)性；如果學(xué)生能聯(lián)系劉益善的《田野上的白發(fā)》，對(duì)兩篇文章的題目作比較，則有深刻性；如果學(xué)生對(duì)參考答案依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式予以比對(duì)，則有批判性等。

無(wú)背景閱讀技能，在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維反應(yīng)能力上，也有著其獨(dú)到的作用。它可以在短時(shí)間內(nèi)突破具體題目，甚至文體的限制，在復(fù)雜繁瑣的信息中，迅速辨明方向，找到破解點(diǎn)。

比如下面幾題：

1.第④節(jié)畫(huà)線句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去?為什么?

原文為：一天最多也只能織成不滿(mǎn)兩寸的云錦。（2010年南京市中考，《云錦，世博會(huì)上的南京名片》）

2.下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)貝基拉有何作用?

三十二歲的他不僅出現(xiàn)在馬拉松賽場(chǎng)上，而且再奪金牌，成為奧運(yùn)史上第一個(gè)蟬聯(lián)這個(gè)項(xiàng)目冠軍的選手。（2010年南充中考，崔修建《只管向前奔跑》）

3.古人評(píng)詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法，所謂“詩(shī)眼”往往是指一句詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字，你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句詩(shī)的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？（2003年全國(guó)高考，王維《過(guò)香積寺》）

上述三題，有說(shuō)明文有記敘文，也有古詩(shī)；既有中考題，也有高考題。最后的表述有差別，比如用語(yǔ)，其實(shí)破解的思路是類(lèi)似的。所以，掌握了四步雙向的無(wú)背景閱讀技能，于實(shí)際的閱讀解題能力，對(duì)文章的解讀思路，甚至于思維品質(zhì)的提升，都是很有意義的。

上面所說(shuō)四步，其實(shí)主要依據(jù)的還是嚴(yán)密的思維方式。從思維的方式來(lái)說(shuō)，要自如而準(zhǔn)確地走好這四步，還需要在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求閱讀題與文章之間無(wú)縫對(duì)接。因此，四步思維都是雙向的，從閱讀題目到原文之間自如地切換。這也契合德國(guó)施萊爾馬赫提出的解釋學(xué)循環(huán)理論，即理解的循環(huán)運(yùn)動(dòng)沿著文本來(lái)回移動(dòng)。故無(wú)背景的閱讀技能也較好地實(shí)現(xiàn)了解題與賞析的辯證統(tǒng)一。

當(dāng)思維在題目上時(shí)，即刻要想到此類(lèi)題的破解思路，并能為具體到位的解答留有恰當(dāng)?shù)目臻g。而當(dāng)閱讀原文時(shí)，也需要從擬題、解題等方面予以理性的審視。如此，在原文與閱讀題之間，就會(huì)讓思維自由放飛。彼為雙向，實(shí)為同歸。

[作者通聯(lián)：浙江海寧市鵑湖學(xué)校]