教育技術學專業實習雙向激勵的加權量化法探究

[摘要]作者從甘肅省教育技術學的教育實習現狀出發，在多年指導教育實習工作的基礎上，針對學生在實習過程中出現的問題作了詳實的記錄和細致的分析，總結提煉出在高校教育實習中量化指導的新方法，應用教育實習自評表，來輔助教師和學生開展實習工作，取得了良好的效果。

[關鍵詞]教育技術學；教育實習；教育實習自評表

[中圖分類號]G40—057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0109—04

引言

教育實習是師范院校教學工作的一個重要環節，是學生理論聯系實際，提高綜合素質，成為合格人民教師的基礎。所以每個院校對教育實習工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術學本科生的實習基地大多都在中小學，以小學居多，實習工作的流程大致相同，學生們通過實習，對中小學的現狀有了更為感性的認識，對中小學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作也有了更為真實的體驗，這些都有利于學生在今后的工作中更快地適應新的工作環境。通過教育實習使學生掌握了一些基本的教學方法和教學技能，提高了教學效果和教學水平，增強了作為教師的責任感、榮譽感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實習單位指導老師的交流，也鍛煉了同學們的語言表達能力，同時在教育調查過程中同學們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學還與實習單位的師生進行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結與思考，順利撰寫完成了較高質量的教育調查與研究報告，為今后的教學和科研工作打下了良好的基礎。

一 教育技術學專業教育實習存在問題分析

毋庸置疑，教育實習在教學中發揮著重要作用，但筆者在多年指導實習工作的觀察和反思中發現目前甘肅省教育技術學教育實習中存在一些問題，值得教育教學研究者的重視和分析，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1 學生對于教育實習工作的環節認識缺乏持續性

在教育實習初期，同學們對于實習工作的環節還比較清楚，但當實習工作開展1周以后，很多同學就已經忘記實習環節的具體細節了，比如：教學中應注意的問題，班主任工作應開展哪些方面，每天除了上課以外還應干好哪些工作等等。這些問題致使實習工作容易出現盲目性，很多學生只能等著老師布置任務，被動的開展實習工作。

2 學生理論知識儲備不足

在實習講課的環節中，學生對于教材內容的挖掘深度不夠，這反映出學生的理論水平還有待提高。要打破學生固有的“輕理論重實踐”的思維定勢，加強理論學習，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎知識的儲備等方面還有待提高。

3 對新課程改革尚不熟悉

部分同學對我國的新課程改革尚不熟悉，教學中不能有效的貫穿新課程理念，對小學生課堂教學活動等一系列教學實踐不能以新的改革思想去審視，同時不能夠很好地處理教材和學生的關系，面對新的教材不知如何設計，不能將“以教師為主導，以學生為主體”的思想貫穿到教學實踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4 教育調查研究工作名存實亡

學生們在實習動員大會上聽到教育調查研究工作時，著實興奮了一陣，可是實習開始后很多同學卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時實習也快結束了，而實習指導老師也只能是不定期的強調，收效甚微。就目前實習的狀況來看，許多教育調查研究工作名存實亡，致使學生返校后才到網上搜索拷貝，既沒有體驗到教育調查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學術風氣。

5 養成教育還需進一步深化

實習中部分學生表現出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時觀念，少數同學教學中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習慣和素養都需要在今后的學習和生活中不斷的形成和培養。

6 教育實習成績評定隨意性大

學生實習歸來最為關心的莫過于自己的實習成績，極少的優秀實習生名額顯的彌足珍貴，而傳統的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進行投票選擇，隨意性大。實習教學需要一種更加客觀，操作性強的量化方法來全程評價實習生工作的好壞，使實習成績的評定更加科學。

二 雙向激勵的加權量化法

針對以上問題，筆者結合學院及教學系的相關要求和甘肅省的實際情況，創設性地采用雙向激勵的加權量化法來指導實習工作，總結提煉和制定了教育技術學專業教育實習自評表(見表1)，該表將學生實習過程中需要完成的任務及注意的事項分解為20條，根據不同的重要性每條事項都有不同的權重，最后采用加權平均法計算平均分值。下面就該表的具體項目做一介紹：

1 教育技術學專業教育實習自評表解讀

首先，針對學生的教學工作進行細化要求和量化統計，在權重的賦予上遵循“必做項目高權重、養成項目中等權重、慣例活動低權重”的原則，以幫助學生分清實習中各個活動的輕重主次。具體項目劃分為：

(1)聽、評課次數統計：權重值各為10，因為作為實習者聽、評課是學習教學經驗，快速成長為合格教師的重要環節，應以最高的權重引導學生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實習工作中重要的文獻資料，也是實習工作的必做項目，按照必做項目高權重的原則給予權重值為8。

(2)遲到、請假次數統計；權重值各為5，對于實習紀律問題如：守時等屬于實習中的養成教育，給予中等權重足夠引起學生的注意，旨在引導學生主動認識紀律與實習成敗的關系，使每位學生動起來。該項目有具體的頻數統計，每次統計以實習指導老師的親筆簽名為證，即能約束學生的行為又能督促指導教師勤去教學實習點，有利于及時了解和解決教育實習中出現的問題。

教案的規范程度，需要在整個實習過程中給以評價，有些學生的教案需要逐步改進不斷完善，根據上述定權原則其權重值達到6，用以提醒學生教案準備工作的重要性。

(3)在實習學生的班主任工作方面給與六條指導性建議，由于班主任工作經驗的學習是個逐漸的過程不可能一蹴而就，學生的認識也是一個逐步發展的過程，所以其權重均為中等權重：與原班主任交流吸取經驗(權重值為5)，向原班主任匯報學生情況(權重值為5)，為人師表、嚴于律己、尊重愛護學生(權重為值5)，制定實習班主任工作總計劃和周計劃(權重值為5)，組織主題班會(權重值為5)，撰寫班主任工作心得(權重值為5)等。

其次，對于組織和指導小學生開展第二課堂活動，利用墻報、板報開展中小學信息技術知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設計，同時還有學校、班級等多方面的因素的影響，一些學校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實習點卻無法開展，所以遵循慣例活動低權重的原則將權重值設為3。

最后，學生的教育調查和研究工作屬于實習的必做工作，同時也可能成為畢業論文撰寫的前期工作，所以應屬高權重，權重值為8，具體要求為：

(1)從實習學校和當地情況出發，進行調查，研究內容可結合當地的實際情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中小學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等調查研究。

(2)教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以是和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

(3)寫出調查報告或科研論文(五千字左右)。

在教育實習中自評表已成為實習生的行動指南，是對實習工作諸項要求的具體解讀，實踐證明采用該表具有透明度高、時效性強、監督和自我監督效率高等特點。學生可根據自己的實際表現計算出平均分，進而確定自己在實習小組的排名，加強了實習生成績評定的公正性。

教育實習自評表的合理應用，可輔助實習指導教師和學生順利、高效的完成教育實習工作。

2 雙向激勵機制分析

以自評表為中心的加權量化法，形成了師生雙向激勵的實習工作新機制，在多年實際應用中效果良好，使實習學生和指導實習的教師均受到激勵，現將該激勵機制的作用分析如下：

(1)實習學生方面

1)實習目標細致明確，可操作性強；

以自評表為中心的雙向激勵機制有效地克服了傳統實習中學生容易忽視實習目標和遺漏具體實習任務的弊病，自評表將實習動員大會和實習大綱中的一些要求具體化，學生一開始實習就全面掌握了實習目標的具體細項。在實習過程中學生還可以根據自評表中的條目指導自己的實習活動，具有較強的可操作性。

2)實習紀律從口頭要求變為量化指標；

有了自評表實習生可以每天溫習實習紀律，回顧實習要求。除了老師監督以外，自己還可以隨時自查，而對于實習生是否遵守紀律則有客觀的量化數值為依據。

3)實習任務具體，驅動克服惰性：

在自評表的設計中貫穿了任務驅動的教學法思想，每項任務不僅有明確的要求還有不同的權重，在任務的驅動下實習生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實習生的惰性。

4)激發研究興趣，培養良好學術素養；

自評表中除了紀律嚴明以外，還有一個很重要的功能是讓實習生進入實習點前就確定自己教育調查研究的方向，學生根據自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時手拿自評表的實習生己然明確了自己的雙重身份：既是實習生，又是教育調查研究者。學生們一邊實習一邊帶著研究目的，用發現的眼光審視身邊的一切人和教育現象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結形成教育調查研究報告，使學生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統實習中許多學生實習結束時才想起做教育調查研究報告的風氣，有效解決了學生在做教育調查研究報告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業論文打好了堅實的基礎，將從根本上培養學生形成良好的學術素養。

5)奮斗目標明確，實習成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個項目很明確，實習生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權平均算法將每個項目量化計分，所以實習生成績的評定科學、公正。

(2)指導教師方面

1)有效督促教師——全程參與實習；

自評表中許多項目需要實習指導教師現場簽名方能生效，既是對學生的嚴格要求也是對實習指導教師的一種無形地督促，能夠促使指導教師全程參與實習，老師對實習生考勤的同時也在考勤自己。

2)方便實習管理——科學、高效；

這種以自評表為中心的加權量化法輔助教師轉變實習指導的中心，由以往的事務紀律管理轉向教學方法、研究方法地學習指導上。有了自評表，實習指導教師不用將實習紀律整天掛在嘴邊，帶隊老師的管理工作在自評表上一目了然，實習管理工作變得科學、高效。

3)激發教師反思——革新實習指導方法；

實習指導教師可以根據自評表上顯示的數據反思實習指導方法，有效開展實習中期和實習末期的形成性評價和總結性評價。反思問題，革新實習指導方法。

4)實習成績評定科學公平。

教育實習自評表為實習指導教師提供了一個實習環節評價依據，根據該表指導教師很容易算出最高得分者，這個分值來源于實習的全程評價，所以實習成績的評定既科學又公平。

上述是筆者以甘肅省教育技術學專業實習為例，在剖析存在問題的基礎上提出了實習中量化指導的新方法，即應用教育實習自評襲來輔助教師和學生開展實習工作，取得了教師和學生雙向激勵的良好教學效果。為教育技術學專業實習工作的改革奠定了一定的理論基礎。