地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)信念調(diào)查研究及重建

[摘要]信念是個體較高層次的認(rèn)知，專業(yè)信念對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為等有著重要的影響，所以了解學(xué)生的專業(yè)信念對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義。文章通過對地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)信念的現(xiàn)狀調(diào)查，分析并總結(jié)影響專業(yè)信念形成的相關(guān)因素，基于“專業(yè)建設(shè)和發(fā)展”因素提出專業(yè)信念的重建策略。

[關(guān)鍵詞]地方高校{教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)信念；重建

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0052—04

引言

我國四年制本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，到目前為止全國有超過200所院校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，其中包括備級師范院校、綜合性院校等。隨著開設(shè)該專業(yè)學(xué)校的增加、高校招生人數(shù)不斷增多，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增，加之近幾年全國就業(yè)形式嚴(yán)峻等因素，該專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)課程等方面存在消極的情緒。在此背景下，研究學(xué)生的專業(yè)信念，對了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)業(yè)成就以及促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展具有重要的價值。

一 專業(yè)信念概述

1 信念的概念

我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，信念是“人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對某種思想理論、學(xué)說和理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執(zhí)行的態(tài)度”。由此可以看出，信念是個人主觀世界中的認(rèn)識，具有個體差異性，同時信念又受環(huán)境的影響，如個人經(jīng)驗、文化背景等。從本質(zhì)上看，信念表達(dá)的是一種態(tài)度，具有主觀性。信念強(qiáng)調(diào)的不是認(rèn)識的正確與否，而是情感傾向性和意志的堅定性。因此，信念是認(rèn)識、情感和意志的統(tǒng)一，是一種綜合的精神狀態(tài)。信念的形成是一個復(fù)雜的、反復(fù)的過程，是從一般認(rèn)識到感情介入再到意志支持的過程，因此信念一旦形成就獲得了比一般認(rèn)識強(qiáng)得多的穩(wěn)定性。

2 專業(yè)信念的概念

美國著名高等教育研究學(xué)者伯頓·R·克拉克從學(xué)術(shù)組織文化的視角將學(xué)術(shù)信念(Academic Belief)區(qū)分為學(xué)科信念(Discipline)、院校信念(Enterprise)、專業(yè)信念(Profession)和系統(tǒng)信念(System)。克拉克認(rèn)為專業(yè)信念是同屬于某一個專業(yè)的“學(xué)者共同體”的信念。作為“學(xué)者共同體”的一部分，擁有自己的信念和追求，享有共同的使命感及規(guī)范，“共享把自己與他人區(qū)別開來的興趣”。

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)科信念已有學(xué)者進(jìn)行研究并定義，但對于“專業(yè)信念”雖偶有涉及但缺少關(guān)于此概念的權(quán)威界定，因此有必要在此將本文中的“專業(yè)信念”進(jìn)行界定并加以闡釋。

本研究中“專業(yè)”是指高校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。高校的專業(yè)是社會分工、學(xué)科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。綜上，筆者認(rèn)為本研究中“專業(yè)信念”是指社會個體對自身所學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)包括知識文化、技能訓(xùn)練、社會分工、行為準(zhǔn)則、思想范疇等相當(dāng)廣泛內(nèi)容所持有的堅信不疑的態(tài)度以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)或工作熱情和動力。

3 專業(yè)信念對學(xué)生的重要影響

信念是個體較高層次的認(rèn)知，在很大程度上影響著個體的態(tài)度和行為方式。專業(yè)信念對學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在：(1)對學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的影響。如果學(xué)生具有積極的專業(yè)信念，那么他會真誠地接受并信服本專業(yè)的知識文化、技能訓(xùn)練、社會分工、行為準(zhǔn)則、思想范疇等內(nèi)容，對專業(yè)的認(rèn)同、投入和情感依賴會增加，同時對專業(yè)具有較高的期待，會取得滿意的學(xué)習(xí)效果和成就。(2)是學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在動力。具有積極專業(yè)信念的學(xué)生對學(xué)習(xí)常抱有積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的自我期待，傾向于為自己設(shè)定目標(biāo)，并努力使自己的行為和活動朝向這些目標(biāo)。(3)是影響行為的重要因素。信念會相當(dāng)大程度地影響學(xué)生的具體行為，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，同時也會影響學(xué)生面對問題和困難時的堅持性，影響學(xué)生對自身能力的思考，更會影響學(xué)生今后的就業(yè)、工作、發(fā)展前景。如果學(xué)生的專業(yè)信念不堅定，對所學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)產(chǎn)生懷疑或不認(rèn)同的態(tài)度傾向，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱、學(xué)習(xí)行為不良、學(xué)業(yè)成績下降，而這些因素的變化又會導(dǎo)致更加消極的專業(yè)信念，形成惡性循環(huán)。因此只有了解學(xué)生的專業(yè)信念情況，才能采取有效措施，使學(xué)生建立堅定、積極的專業(yè)信念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二 地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)信念狀況調(diào)查

筆者以本人所在高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年級越高、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差，主要表現(xiàn)在課堂出勤率低、聽課狀態(tài)差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動性弱等方面。通過訪談了解，高年級學(xué)生對專業(yè)了解相對較多，對個人的就業(yè)有初步的規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有較大的主觀性選擇。與此同時也發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生對專業(yè)的信念呈現(xiàn)極端化，消極信念所占比例較大。因此，本研究選取筆者所在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2011屆本科學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)放問卷70份，回收70份，其中有效問卷68份，有效問卷率為97.1％。完成問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，依據(jù)專業(yè)課成績排名前三名、中上、中等、中下、靠后的方式，從中各抽取2名學(xué)生共10名學(xué)生進(jìn)行開放性訪談。

調(diào)查問卷的設(shè)計依據(jù)前文界定的“專業(yè)信念”概念，針對專業(yè)的知識文化、技能訓(xùn)練、社會分工、思想范疇等方面設(shè)計問卷問題。通過分析問卷數(shù)據(jù)、整理訪談內(nèi)容，‘總結(jié)出課程信念、就業(yè)信念和專業(yè)認(rèn)同信念三大方面，并從這三方面呈現(xiàn)學(xué)生專業(yè)信念的積極方面和消極方面。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程信念——消極的課程信念

專業(yè)方向是否合理、課程設(shè)置是否有特色對學(xué)生的課程信念、就業(yè)信念有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生對專業(yè)課程的設(shè)置非常重視，但也是消極信念比較集中的地方。“學(xué)生最喜歡的課程”調(diào)查結(jié)果如圖1，學(xué)生最喜歡的課程是軟件技術(shù)類的課程，其次是實(shí)踐類的課程。通過數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生比較喜歡技術(shù)、實(shí)踐類相關(guān)課程，而對理論知識喜歡程度較低。課堂觀察的結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果驚人的相似，訪談中學(xué)生普通認(rèn)為“理論課太枯燥、不愛聽”、“理論課沒什么用，將來工作用不到”、“取消理論課、增加技術(shù)類課程”；課堂上，專業(yè)理論類課程學(xué)生出勤率較低、聽課狀態(tài)較差，而技術(shù)、實(shí)踐類課程，則出勤人數(shù)較多、聽課狀態(tài)較好。同時，學(xué)生對專業(yè)的課程設(shè)置情況幾乎都是消極的信念，如“課程多而雜，學(xué)習(xí)不夠深入”、“廣度夠、深度不夠”等等。

關(guān)于學(xué)生“希望增加的課程”調(diào)查結(jié)果如圖2，學(xué)生最希望增加就業(yè)類的課程，其次是實(shí)踐類的課程。訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，有利于學(xué)生更好地把握就業(yè)方向、增加就業(yè)機(jī)會；同時，應(yīng)該多開設(shè)實(shí)踐類課程，加強(qiáng)教師教育技能的培訓(xùn)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的理論課程已足夠多，不需要再增加理論課程。

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信念——積極的和消極的就業(yè)信念并存

學(xué)生對專業(yè)的接受及評價更多的是從就業(yè)角度出發(fā)，所以要了解學(xué)生的專業(yè)信念，必須要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)信念。關(guān)于本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度調(diào)查，結(jié)果如圖3。通過訪談了解到學(xué)生已經(jīng)普通認(rèn)識到目前應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，在此背景下，部分學(xué)生對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景更為迷茫和悲觀。選擇“不樂觀”的學(xué)生認(rèn)為：“前幾屆學(xué)生就業(yè)情況不好”、“信息技術(shù)教師基本飽和”、“專業(yè)不被人了解”、“理論不深、技術(shù)不硬”；選擇“樂觀”的學(xué)生認(rèn)為“同師范類其他專業(yè)相比，就業(yè)面較廣”；選擇“一般”的學(xué)生比例最大，這部分學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢整體都不太好，專業(yè)僅僅是影響就業(yè)的一方面。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出學(xué)生關(guān)于就業(yè)信念有消極的信念，也有積極的信念，消極信念比例較大。

3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同信念——消極的專業(yè)認(rèn)同信念

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同信念非常消極，除自身對專業(yè)的主觀情感外，主要因素是就業(yè)的社會領(lǐng)域和從業(yè)崗位。學(xué)生就業(yè)方向選擇的調(diào)查結(jié)果(如圖4)表明，教師是他們的首選，也是比較理想的選擇。但是，學(xué)生在訪談中也表現(xiàn)出對于作為信息技術(shù)教師的一些消極信念。首先，學(xué)校對于信息技術(shù)教師的需求量較小，有些學(xué)校對于信息技術(shù)教師的需求已經(jīng)飽和，所以面臨的就業(yè)競爭壓力較大；其次，在學(xué)校中作為信息技術(shù)教師“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發(fā)展”，與其他學(xué)科教師相比無論是重視程度、職稱晉升、工資待遇等方面都存在較大的差距。除了教育機(jī)構(gòu)，與專業(yè)相關(guān)的公司也成為眾多學(xué)生的選擇。但在找工作的過程中要與其他專業(yè)如計算機(jī)專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)生競爭，同時經(jīng)常會遇到“教育技術(shù)是千什么的”這樣的尷尬。對口工作崗位的缺失、專業(yè)不可替代性較低、社會對專業(yè)的認(rèn)識較少和理解偏差等造成了學(xué)生消極的專業(yè)認(rèn)同信念。

談及對本專業(yè)的評價時，有部分學(xué)生表現(xiàn)出后悔、抱怨、怨恨等極端的情緒。也有一部分學(xué)生對專業(yè)抱有較積極的態(tài)度，認(rèn)為在當(dāng)前大學(xué)生普遍就業(yè)難的情況下，該專業(yè)就業(yè)范圍較寬泛，相比有些專業(yè)要好就業(yè)一些。但從總體上看，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同信念還是非常消極的。

以上是一所省屬重點(diǎn)大學(xué)師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)信念的基本狀況。對該校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以反映出其他同類學(xué)校學(xué)生專業(yè)信念的某些特征，由此推論其他地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)信念狀況應(yīng)該也基本如此，專科學(xué)生的狀況可能會更差些。在網(wǎng)絡(luò)上的一些論壇如百度貼吧中的教育技術(shù)學(xué)吧，里面匯集了不同學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的感受及感想，基本能驗證此推論。

三 專業(yè)信念形成因素及重建策略

信念的形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展是自身與外界多種因素共同作用的結(jié)果。消極的信念似乎要比積極的信念更能影響個體的行為。學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同、課程及就業(yè)等方面存在的消極信念會使學(xué)生對專業(yè)失去信心、學(xué)習(xí)主動性下降，嚴(yán)重時會喪失學(xué)習(xí)信心、自我否定、自暴自棄等等。

通過調(diào)查研究，筆者認(rèn)為學(xué)生消極專業(yè)信念形成主要有以下幾個因素：一是自身活動和行為的成敗經(jīng)驗。成功會使其建立起堅定信念，而失敗則會削弱和降低其信念。學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響學(xué)生自信心的建立和真確的自我分析。有些學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于專業(yè)知識難學(xué)，歸因偏差造成學(xué)生將責(zé)任全部推卸到專業(yè)層面，進(jìn)而形成消極的專業(yè)信念。二是替代經(jīng)驗。觀察他人的成敗經(jīng)驗會影響個體對類似活動結(jié)果的期待。有些學(xué)生入學(xué)伊始就受到外界如高年級學(xué)生、其他學(xué)校同專業(yè)學(xué)生、其他專業(yè)學(xué)生等各方面消極言論(包括專業(yè)課程、專業(yè)地位、就業(yè)情況等)的影響，在個體信念建立之前受其熏染，容易形成消極的信念。三是社會的認(rèn)可和重視。教育技術(shù)學(xué)在我國是一門附屬于教育學(xué)的新興交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦(原電化教育專業(yè))至今不到30年，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、社會作用等還沒有被全社會廣泛熟知；應(yīng)用價值未能得到有效發(fā)揮。教育領(lǐng)域的其他部門以及社會上的其他行業(yè)未能充分感受到教育技術(shù)的價值，所以社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和重視程度沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。這也直接影響學(xué)生的專業(yè)信念。四是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展情況是影響學(xué)生專業(yè)信念的重要因素。近幾年由于各種原因，國內(nèi)有些高校中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)萎靡、緊縮、消減的發(fā)展趨勢，在本科招生方面出現(xiàn)限制招生人數(shù)甚至停止招生的情況。在大學(xué)生普遍就業(yè)難的情況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也未能幸免。學(xué)生對專業(yè)發(fā)展和個人前途表現(xiàn)出迷茫、惶恐的狀態(tài)，專業(yè)信念十分消極。

在影響學(xué)生專業(yè)信念形成因素中，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是重要因素也是決定性因素。學(xué)生專業(yè)信念普遍比較消極，表明目前一些學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展確實(shí)存在問題。由此本文中主要探討通過專業(yè)建設(shè)的改革重建學(xué)生的專業(yè)信念，其他因素在此暫不探討。

1 加強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)提升課程信念

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校大多是以教學(xué)為主的教學(xué)型院校，具有社會適應(yīng)性強(qiáng)、區(qū)域化優(yōu)勢明顯等特征，主要職能是為社會和地方培養(yǎng)輸送高水平應(yīng)用型人才。教育技術(shù)學(xué)又“是一個主要與應(yīng)用相聯(lián)系的領(lǐng)域，盡管它的原理和程序是以理論為基礎(chǔ)的。”從調(diào)查結(jié)果看，地方高校學(xué)生更關(guān)注實(shí)踐性課程、更注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐及操作能力。所以地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色和優(yōu)勢，更注重培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)社會發(fā)展。

(2)設(shè)置特色課程

目前我國各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，但專業(yè)課程泛化，缺乏特色。地方高校明確培養(yǎng)目標(biāo)后，依據(jù)培養(yǎng)人才的核心能力、面向應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置具有自身特色的專業(yè)課程，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程，提高專業(yè)上的不可替代性。例如以信息技術(shù)教師為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計等理論作為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，注重與理論相結(jié)合的媒體資源開發(fā)技術(shù)和媒體操作能力方面的培養(yǎng)；以企業(yè)績效技術(shù)、培訓(xùn)為培養(yǎng)目標(biāo)，則要注重績效技術(shù)、知識管理、人員培訓(xùn)、組織管理等方面的能力，需要拓展相關(guān)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)面向應(yīng)用的理論研究能力與面向企業(yè)需求的技術(shù)實(shí)踐能力。

(3)加強(qiáng)師資建設(shè)

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。所以專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展除了制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系外，還離不開專業(yè)教師。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展賦予教育技術(shù)充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)該更加關(guān)注新知識、新技術(shù)，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識、建構(gòu)個人知識體系，適應(yīng)社會新的發(fā)展需要。此外，在專業(yè)師資建設(shè)方面，應(yīng)該秉承“走出去，請進(jìn)來”的原則，打造高素質(zhì)教師隊伍。“走出去”即創(chuàng)造條件讓教師有機(jī)會到其他學(xué)校或企業(yè)中學(xué)習(xí)、進(jìn)修或項目研究，更新、完善知識體系，提高教師素質(zhì)；“請進(jìn)來”即聘請領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者為學(xué)生直接授課。

2 培養(yǎng)專業(yè)人才堅定就業(yè)信念

(1)培養(yǎng)多領(lǐng)域人才

在我國，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在師范院校中，很多人認(rèn)為該專業(yè)畢業(yè)生只能擔(dān)任學(xué)校信息技術(shù)教師。從文中調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生就業(yè)方向的選擇是多樣化的。隨著社會信息化的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)之外的企事業(yè)單位對教育技術(shù)人才也有較大的需求量。在美國，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以企業(yè)和學(xué)校為雙導(dǎo)向，將技術(shù)與教學(xué)設(shè)計結(jié)合、將理論與設(shè)計整合到企業(yè)管理、與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教育技術(shù)與企業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)面向不同領(lǐng)域的人才，打開就業(yè)市場。

(2)注重實(shí)踐和應(yīng)用

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育及其他領(lǐng)域的應(yīng)用。地方高校的教學(xué)屬性和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)決定地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視和加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用。通過實(shí)踐，學(xué)生可以將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實(shí)際的工作中；通過實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，更好地促進(jìn)知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生自身特長開展實(shí)踐活動，例如通過教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)能力，以及與學(xué)科整合、參與教學(xué)的能力：通過校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生有機(jī)會在企業(yè)中從事相關(guān)工作。

3 營造良好氛圍重塑專業(yè)認(rèn)同信念

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同信念比較消極，除個人興趣因素外，主要原因是專業(yè)的社會價值、社會對專業(yè)的評價和期待。因此，需要營造良好的教育技術(shù)氛圍，提升專業(yè)在社會上的影響力。營造良好的教育技術(shù)氛圍主要依靠兩個因素即社會因素和自身因素。社會因素主要指政府、教育機(jī)構(gòu)等，依靠這些部門和機(jī)構(gòu)大力支持并宣傳，讓社會對教育技術(shù)專業(yè)有深入、正確的了解。自身因素主要指所有從事教育技術(shù)工作和研究的人員。要想教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被社會認(rèn)可，教育技術(shù)人必須加倍努力，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展充分發(fā)揮主動性和能動性。