《圓明園的毀滅》第一課時教學設(shè)計與反思

教學內(nèi)容：

教科版實驗教材第九冊第七單元第一課時。

教學目標：

1.讀有所感，能夠聯(lián)系上下文和自己的積累體會文章中的詞句、內(nèi)容，說出自己的感受。

2.把握文章內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。

3.培養(yǎng)靜心讀書，邊讀邊思考，邊讀邊批注的良好習慣。

4.關(guān)注文中表情達意的詞語、句子，讀出作者所要表達的情感，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對英法聯(lián)軍強盜行徑的仇恨。

5.有感情朗讀課文，用朗讀表達出自己的情感。

教學重點：培養(yǎng)學生靜心讀書，邊讀邊思考地用心讀書的習慣。

教學難點：透過文中表情達意的詞句，深刻理解作者所要表達的情感。

教學過程：

一、 初讀課文，讀出感受

1.直接板題，齊讀課題。

2.默讀課文，問題：讀出什么感受？

預設(shè)：

——讀出了圓明園的美。

——讀出了對侵略者的憤怒。

——讀出了對圓明園毀滅的惋惜。

二、再次默讀，讀出內(nèi)容

1.默讀課文，問題：知道了什么？

預設(shè)：

——知道了“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。（板書：不可估量）

理解“不可估量”

——知道了“圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。（板書：地理位置 整體布局）

理解“舉世聞名”和“眾星拱月”

——知道了“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

引導學生匯報出園內(nèi)的建筑風格，教師相應(yīng)板書：

殿堂亭臺樓閣

買賣街山鄉(xiāng)村野

各地名勝詩情畫意

民族建筑西洋景觀

① 看圖片，感受建筑美麗。

② 說出此時你的感受。（美倫美煥 美不勝收不拘一格 巧奪天工）

——知道了“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅神器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

引導學生匯報出園內(nèi)的收藏，老師相應(yīng)板書：

歷史文物 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶

① 看圖片，感受收藏豐富。

② 說出你此時的感受。（應(yīng)有盡有 囊括所有 包羅萬象 ……）

——知道了“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒3天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”

引導學生匯報出毀的過程，老師相應(yīng)板書;

侵 闖掠 運毀燒

2.再次感受圓明園毀滅的不可估量。

3.歸納整理信息，說出文章主要內(nèi)容。

三、三次讀文，讀懂作者的情感

1.再次默讀課文，圈一圈，畫一畫，你讀出了作者的什么感受。

2.學生匯報。

預設(shè)：

——惋惜之情

——憤怒之情

——熱愛之情

3.再次感受“不可估量”的意思及在文中的作用。

4.說出本文表達了什么。

四、放聲朗讀課文

要求：送入你的情感，讀出作者的感受。

板書：

教學反思:

經(jīng)過這次上課，我對當今語文教學中所推崇的“讀學分開”，有了新的認識，也逐漸明晰了“讀學分開”的真正目的。“讀學分開”是一種真正能優(yōu)化閱讀的教學，讓學生在讀懂作者寫了什么的基礎(chǔ)上，再學習作者的寫作方法，極有實效。尤其上完課后，我更覺得學生在這樣的課堂上能學有所得，能真正培養(yǎng)自己的閱讀能力。

本次教學，我上的是第一課時——讀，教學生讀文章。也許有些人會說，讀文章，那還用教嗎？熟能生巧，讓學生多讀幾遍，他們自然就領(lǐng)悟文章內(nèi)容了。說是如是說，可我們的孩子為什么讀完一篇文章，卻不能準確概括主要內(nèi)容，不能說出作者所表達的感情……說到底，就是文章沒讀透。那么，如何教學生讀透文章呢？今天我做的這點嘗試可能算不上讀透，但至少使學生讀有所獲了。

在讓學生進行第一個層次的讀時，我完全采用的是學生自己領(lǐng)悟的讀，教學生默讀。雖然這是一篇生疏的課文，學生可能會遇到一些生字、生詞上的障礙，可如果是對于學生理解上不起關(guān)鍵性作用的詞語，我們暫且可以稍后再做詞語上的處理。第一層次讀的目的就是讓學生讀出自己的感受，這感受或膚淺或深刻，膚淺的我們一說了事，深刻的我們加以推廣，讓眾多學生知道這感受是怎么讀出來的。在這里我們不做深層次挖掘，只是讓學生感悟到初讀文本后我們是可以擁有一個清晰的感受的。

第二層次的讀，我依然讓學生默讀，因為默讀不會受生疏的詞語造成的語言障礙的影響。我讓學生在這層次的讀中感受文章內(nèi)容，看看學生在語言文字中都能讀出什么內(nèi)容。學生是有想法的，他們能讀出很多內(nèi)容。一位學生做匯報時，甚至能從內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系當時的背景說出當時清政府的腐敗無能及一系列的割地賠款事項。所以在讓學生匯報內(nèi)容時千萬不能忽視我們的學生，他們在接受新課文時并不是空白的，而是有一定“內(nèi)存”的，如果我們把孩子當成一個“空盤”去輸入知識那就大錯特錯了，激發(fā)學生的已知，教給孩子方法才是我們?yōu)槿藥熣邞?yīng)做到的。所以在學生讀完后我組織學生小組針對一個自然段先自己交流所得。匯報完讀出的內(nèi)容后，我教學生歸納，把一篇文章歸納成一句話，幾個詞語，也就是學著歸納主要內(nèi)容，把文章讀短，把書讀“薄”。

在第三層次的讀時，我讓學生靜心揣摩，體會作者的情感，并適當做以標注。聯(lián)系剛才的主要內(nèi)容說出文章表達了什么感情。有了前面幾個層次的讀，體會起作者的情感來，學生“水到渠成”，自然而然地說出了文章中作者所注入的情感。這時我適時總結(jié)，讀文章就是這樣，我們不但要讀出自己的感受，還要讀出作者的感受，這樣才是讀書。

最后一個層次，我讓學生放聲朗讀，釋放自己剛才積聚的情感，想讀哪一部分讀哪一部分。有了前面內(nèi)容情感的前期鋪墊，學生朗讀課文時情感表達十分到位，所以課堂上時常爆發(fā)出孩子們情不自禁的掌聲。

（作者單位：哈爾濱市王崗小學）

編輯/黃耀強