對新課標下高中數學教學的一些認識

【摘 要】新一輪高中數學新課程改革正處在實驗的初級階段，反思實驗過程總感到有一些遺憾。由于受傳統教學觀念的影響，教師對高中數學新課程標準的理解還不到位，難免存在一些問題與不足。

【關鍵詞】新課標 高中數學 問題 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0135－01

在實驗中，如何落實新課標，怎樣根據教學中的問題進行反思與調整，是擺在當前我們教育工作者面前的重要課題。下面我結合自己的實驗教學，淺談幾點粗淺的認識。

一 教學中存在的問題

1．教材內容與習題的搭配有不合理之處

課程標準認為：必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個數學課程的核心和基礎。新教材將傳統的數學學習內容進行了充實、調整、更新和重組，注重基礎性、層次性和發展性，課后習題的難度也作了適當的控制，以保證必要的基礎知識和基本技能，但教材中還存在著內容與習題搭配不合理的地方。

2．應用問題的設置過難

高中數學必修體現了把數學的應用自然地融合在平常的教學中這一課程理念，在教材中配置了大量的應用問題，涉及生活實際的方方面面。其中的有些問題設置過難，學生對某些內容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的限制，很難從實際問題中抽象、概括出數學模型，應用問題自然成為了學生學習中的一大難題。

3．學生過于依賴教師的講授，使得學習被動

新課程倡導新的學習方式包括：自主學習、合作學習和探究學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由于學生很難改變長期形成的依賴教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，也就更談不上探究性學習。嚴重制約了新課程的順利實施。

4．課時嚴重不足

教師普遍認為，教材越編越厚，習題越配越難，內容越上越多，感到教學如同追趕，課時嚴重不足。認真分析造成課時不足的原因有：（1）雖然教材的可讀性很強，但由于教學方式與學習方式沒有改變，學生沒有做到很好的預習，甚至不預習，教師的教學仍停留在以講為主的層面上。（2）有些教師不能擺脫“應試教育”的束縛，大搞題海戰術，看教材教教材，不放過教材中的任何一道題，忙于處理習題，影響了雙基的落實和教學質量的提高。

5．很難做到使用現代信息技術解決實際問題

隨著時代的發展，信息技術已滲透到數學教學中，教材提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念，探索數學結論，鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜計算，解決實際問題。但對于一個不具備現代信息技術教學的學校，是很難實現信息技術與數學教學整合的。再加上信息技術課與數學課的不同步，所以，課本中設置的借助信息技術描繪函數的圖像，探究函數的性質，就會成為虛設。

二 應采取的措施

針對上述問題，反思教學，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復雜性。為了確保高中數學新課程實驗的順利進行，和進一步落實好雙基，提高教學質量，我們應處理好以下三種關系：

1．教材與課標的關系

在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減，對課標要求的重點內容作適當的補充。此外，還應處理好教材與課標的關系，確保雙基的落實。高中數學新課標指出：我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統。隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。教師應深刻理解課標對雙基的要求，注意雙基的發展變化和新的內涵，圍繞落實雙基，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試。在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量。

2．教與學的關系

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。學生在學習過程中應主動建構知識，而不是被動接受外界刺激。傳統的教學方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案，限制了學生的個性發展。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮學生的主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。

3．數學課堂教學中的有效提問

現在的課堂教學，師生互動已成為一種共識，鼓勵學生參與到課堂中來，是素質教育的基本特征，但如何操作才能使學生真正地參與到課堂中來呢？數學課堂教學就是讓學生學習數學知識，并在學習數學知識的同時，讓學生領悟其中的思想方法，從而提高自身的數學素質。應如何有效地實施這種引導呢？教學實踐表明，要通過不斷地提問，讓學生思考并回答問題，才是有效實施這種引導的途徑。那么，是不是任何課堂提問都能起到好的引導作用呢？前面的例子已經給了我們答案。因此，課堂提問必須講究“有效性”。

第一，數學課堂教學中有效提問的基本特性。到底什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？我認為必須符合以下三個特征：一是提問要有目的性；二是提問要有針對性；三是提問要有激勵性。

第二，數學課堂教學中有效提問的形式。提問的形式一般有兩種：一種是語言提問，這是大多數教師常用的提問方式；另一種是文字提問，這種方式大多數教師都知道，但應用得不多。其實這兩種方式如果應用得當，對提高課堂教學效果是大有益處的。

隨著新課程改革的不斷深入，學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

〔責任編輯：高照〕