多元智能理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】通過文獻(xiàn)資料研究、實地研究和邏輯思維等方法，在了解學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合物理教學(xué)的特點和學(xué)生各方面的實際狀況，就學(xué)校物理如何運(yùn)用多元智能理論提高學(xué)生的綜合智能作一初步探討，以開闊新課改下物理教師的視野，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】人才 多元智能 物理教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0130－01

教育的一個神圣使命就是要最大限度地挖掘和發(fā)揮人類個體的智慧潛能，這種“永無止境，勇攀高峰”的信念使得整個世界都在不斷地反思現(xiàn)實，積極進(jìn)行教育改革，努力探索人才的鍛造之路。現(xiàn)實告訴我們，高分?jǐn)?shù)、低體能的人不是人才，思想觀念陳舊不重視發(fā)展的人也算不上人才，只有全面發(fā)展智能、全面提高創(chuàng)造能力的人，才是21世紀(jì)需要的全面人才。我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建充滿生命力的生態(tài)課堂教學(xué)運(yùn)行體系，促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展；物理學(xué)科作為高中的一門重要課程，既有理論教學(xué)又有實踐鍛煉，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的綜合智力、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件。

一 多元智能理論要義

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論其主要內(nèi)涵可歸納為：第一，每個人都具備八項以上發(fā)展程度各不相同的智能，即語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能，內(nèi)省智能、自然觀察智能等。第二，大多數(shù)人都能使八項智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。第三，人的各項智能彼此相對獨(dú)立，但在解決問題時是相互作用的，常常需要幾種智能在同一事件上共同發(fā)揮作用。第四，每個人的聰明智慧表現(xiàn)在不同方面。第五，智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。

二 物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

1．采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)實踐表明，根據(jù)多元智能理論，物理教學(xué)中采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題中存在的思維障礙，加強(qiáng)師生之間的反饋；有利于理順正確的思維流程，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟和記憶。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律一章時，我要求學(xué)生模仿牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思維過程：蘋果為什么從樹上加速落下？月球為什么能繞地球做圓周運(yùn)動而不往地球上掉？假若蘋果樹長得很高，甚至長到與月球一樣高，蘋果離開樹枝后還往地球上掉嗎？蘋果落地與月球的運(yùn)動是由同一種性質(zhì)的力引起的嗎？再根據(jù)牛頓推算的月球繞地球運(yùn)動的向心加速度為0.0027m/s＾2，約為地球表面重力加速度9.8m/s＾2的1/3600，從而論證了地球表面物體所受重力與月球所受引力是同種性質(zhì)的力，引力的大小反比于距離的平方。進(jìn)一步加深了學(xué)生對宇宙中所有物體都互相吸引的萬有引力的理解。

2．依靠集體智慧加強(qiáng)思維訓(xùn)練

教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的知識建構(gòu)是不夠的，如今尤其要重視個人智能要與集體智能的統(tǒng)合。因為每一個學(xué)生就好比大腦的一個神經(jīng)細(xì)胞元，而這一神經(jīng)細(xì)胞元要有活力，必須要與其他神經(jīng)細(xì)胞元溝通，進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)的交換。正是基于這樣的一種理念，合作學(xué)習(xí)的提法也就應(yīng)運(yùn)而生。過去注重學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)要素是動機(jī)、接受、理解、記憶等，今天則必須更加強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。在物理課堂上采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，體現(xiàn)多元智能理論的“人際交往智能”要素。在這種組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，分別就一堂課的若干個問題進(jìn)行討論。這樣既可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；又可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到觀點、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。另外，通過小組合作，還可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題，從而實現(xiàn)“師生互動”和“生生互動”，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3．創(chuàng)造生動有趣的多元化的教學(xué)方式

按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這個特點對于改進(jìn)目前的物理課堂教學(xué)是很有意義的。例如：高一物理的力學(xué)部分一向是高中物理的教學(xué)難點，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不好，往往在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難。因為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的力學(xué)原理，多數(shù)隱藏在數(shù)學(xué)邏輯的推理世界里，只能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來溝通。也就是說，物理定律無法完全翻譯成書面文字來理解。在學(xué)習(xí)的某個階段，物理定律只能用數(shù)學(xué)公式來“自我表達(dá)”。按照我們現(xiàn)在所舉的例子，學(xué)習(xí)者在這種情況下就會遇到困難，學(xué)習(xí)者和問題就無法協(xié)調(diào)，其結(jié)果數(shù)學(xué)公式此時就作為一種媒體的功能就失敗了。根據(jù)多元智能理論，我們還可以想出其他的解決方法。以此為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條通向力學(xué)問題的途徑，例如：運(yùn)用視覺空間模型甚至身體運(yùn)動形體作比喻。如此一來，學(xué)生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另一種媒體，恰恰屬于對該生而言是強(qiáng)項的那一種智能。

多元智能理論的實質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種，而在于通過對多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識的表征形式，進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智能開發(fā)，充分地發(fā)掘出每一個學(xué)生身上隱藏著的巨大潛力。多元智能理論的作用在于給我們提供了這樣的一種視角，時刻提醒我們在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時，除了重視以語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為標(biāo)志的傳統(tǒng)智能以外，還應(yīng)注意到學(xué)生其他方面智能的訓(xùn)練和發(fā)展。多元智能理論啟示我們，既然每個學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們就要探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學(xué)途徑，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在提高課堂學(xué)習(xí)效率上見成效，樹信心，并以此為切入點，總結(jié)出一套較成功的辦法和一條適合我們自己的教學(xué)路子。

〔責(zé)任編輯：高照〕