淺談如何讓語文教學適應課改

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式變革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。而傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為，語文教學要走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

一 努力實現三個轉變

1．教師內涵的轉變：教書匠→教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”、“齊步走”的大運動量辦法“孜孜樂教”，固守一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言，這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新理論、新思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家轉變。

2．教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型

孔子曰：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。教師主宰整個課堂，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，而是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育過程中，我們必須打破傳統的教學模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3．教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動地反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識，授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生自己動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動而得來的。老師只需加以引導，告訴要領，而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二 進一步做好兩個優化

1．優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情境，使學生覺得有壓力，個個有動力，發掘他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學。

2．優化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透徹，到看誰的學生學習效率高。以此使教學過程得到最優化的發展。

三 學生主觀能動性的充分體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，促進學生動眼看、動腦想、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的認知水平和接受能力階段出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與到教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄傳統的教學模式，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個為學生學習的出色的策劃者、組織者，做一個“導演”。學生必須進行大量語言的實踐，這是教師所無法替代的，老師都要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

〔責任編輯：高照〕