論“互動式”教學方法在思想品德教學中的運用

現(xiàn)代教育思想把教學過程看作是一個開放的、動態(tài)的教與學相統(tǒng)一的、交互影響和交互活動的過程。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學。

在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，加強師生情感、智力、思維、認知之間的互動，最終達到最佳教學效果。

那么，在思想品德教學中應該如何運用“互動式”教學方法呢？本人從以下幾方面進行了論述。

一 實現(xiàn)初中思想品德課師生互動的目標

不能把互動僅停留在形式上，而要激發(fā)學生深層次的思維和觸及學生內(nèi)心深處的情感。在進行“互動式”教學的過程中，要以目標為導向，發(fā)揮目標的導向功能。教學設計中教學情境的創(chuàng)設、話題的選擇、活動的安排都要具體體現(xiàn)思想品德課程的目標。

具體方法為：（1）課前備好學生，了解學習新內(nèi)容的難點、興趣點，做好學習準備和鋪墊。（2）及時提出本節(jié)課的教學目標，進行定向?qū)W習，讓學生一開始就明白本節(jié)課的主題和任務。（3）在教學中圍繞目標實現(xiàn)互動，從情境入手，通過學生思考、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)達到目標要求。（4）課后可進行目標檢測，并交流總結學生的學習狀況。

二 思想品德課師生互動的內(nèi)容

師生互動的內(nèi)容要基于學生的生活經(jīng)驗，選取學生感興趣的素材。師生互動中出現(xiàn)的學生對教師的提問或活動要求置若罔聞，在很大程度上是由于對學生了解不夠所造成的。在師生互動中要強調(diào)聯(lián)系生活實際。《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高他們的社會適應能力。”在實際教學中，傳統(tǒng)的班級授課不能滿足這種開放性的要求，解決此問題的辦法就是創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的興趣，引導他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c。通過創(chuàng)設情境，教師提出有價值的問題，引發(fā)學生深入思考，真正實現(xiàn)師生互動。

三 思想品德課師生互動的核心

互動教學的核心是探究討論。課堂上教師圍繞三維目標，結合教學內(nèi)容，通過學生代表發(fā)言、課堂討論、問題探究等形式，實現(xiàn)師生互動、生生互動以及學習個體與環(huán)境的互動。例如：在“如何與父母進行溝通”的教學時，可以組織學生討論“與父親發(fā)生爭吵后如何化解？”同學們各抒己見，有的說：“等爸爸氣消了再跟他談”，有的說：“請媽媽幫忙”，有的說：“在爸爸書桌上留張紙條，寫上自己的真實想法。”教師可以請同學們評價哪種辦法最好，同學們會認為最后一種辦法好，既避免了正面沖突，又說出了自己的真實想法，能夠與父母進行有效溝通。課堂上因為有了互動，調(diào)動了大家的積極性，氣氛熱烈，高潮迭起，收到了良好的教學效果。

四 思想品德課師生互動的具體方法

如何構建符合思想品德課程特點的師生互動方式呢？在教學中可以采用以下方法：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)互動

無論是師生互動還是生生互動都需要在一定教學情境中展開。《思想品德》課程是一門開放的、建立在初中學生逐步擴展的生活基礎之上的課程。思想品德是生活的需要，它源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上講，思想品德課原本就是一個被師生共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。創(chuàng)設情境可以是一個感人的故事、一首動人的歌曲、一個生活中的細節(jié)等，都可以作為教學情境來使用。

如在教學“樹立正確的消費觀”時，讓學生表演一個小品：家境較好的中學生小華花錢大手大腳，父親對其進行批評教育，說自己小時候日子艱難，從不亂花一分錢，希望小華能養(yǎng)成良好的生活習慣。對此小華不以為然，認為現(xiàn)在條件好了，不需要節(jié)衣縮食，就該能掙能花。小品表演結束后，教師組織學生對此展開討論。通過這樣的情境能夠激發(fā)師生互動、生生互動。

2．組織學生進行小組合作探究學習

此時，問題、文本、研究課題成了客體，教師、學生成了主體。教師提出的問題、給出的文本和研究課題一定要能引發(fā)互動交流，并且要根據(jù)教學目標確立需要互動合作探究學習的內(nèi)容。在活動設計中，教師是總設計師，又是導演，要對互動進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、教學過程設計、評價都要進行通盤考慮。注意給予學生一定的獨立思考時間，合理分組合作探究學習。教師課堂上的每一次互動都需要教師精心預設，并能發(fā)揮自己的課堂調(diào)控能力，讓互動更加深入，以此達到教學目標。

3．師生互動還需處理好預設和生成的關系

課堂教學從本質(zhì)上講是預設和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師需要備課，需要預設教學效果，但當預設與生成不能統(tǒng)一時，如何運用教育機智來處理“意外”，從教育效果出發(fā)，達到教學目的。也就是說，師生互動的生成機制要求教師不能完全照搬預設的教案和課件，而應該隨著師生互動的情景、問題的展開、疑點的暴露，而隨機應變地進行。師生互動的課堂教學是一個動態(tài)、連續(xù)、流動的教學過程，而非靜止、孤立和凝滯的。教師不可能預見所有學生的問題，此時就應抓住時機引導學生進一步討論“生命的價值和意義”，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到提升。教師決不能對學生類似的“獨到見解”不聞不問，一味照搬教案，拿毫無生命的教案去套活生生的學生。

4．引導評價是思想品德課程互動教學的最后環(huán)節(jié)，也是下一個循環(huán)的起點

在課堂的互動教學過程中，教師主導和學生主體處于一個動態(tài)的體系，教師要根據(jù)學生的具體情況做出評價，進行方向性引導。對學生而言，教師的評價本身就是對他們互動學習的最好肯定。評價應以鼓勵為主，激發(fā)他們進一步學習的欲望，同時也可通過典型性評價，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，初中思想品德課互動式教學方法的實現(xiàn)需要我們緊緊圍繞課程教學目標，確定互動教學內(nèi)容，然后創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的合作探究學習和討論，教師進行有效的調(diào)控和評價。這一教學方法的實現(xiàn)只有在平等、和諧的師生關系下才能發(fā)揮應有的作用。教師只要在日常教學中不斷反思、提高運用水平，注重學生互動的學習習慣和能力培養(yǎng)，這種教學方法就一定能夠全面提高學生的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)。

〔責任編輯：李錦雯〕