建設(shè)高效的政治課教學(xué)課堂

政治課教學(xué)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法，而是不斷探索新教學(xué)方法，更注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正實(shí)施政治課的素質(zhì)教育。其中，“討論式”教學(xué)法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。

所謂“討論式”教學(xué)法，就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)、觀點(diǎn)由教師擬出問題，然后在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)和思想的交流、切磋乃至辯論來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其主要模式是：教師擬出問題→學(xué)生展開討論→選出代表發(fā)言→教師總結(jié)發(fā)言。“討論式”教學(xué)法如果能正確運(yùn)用，將有助于提高教師的科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。總之，“討論式”教學(xué)法使教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”都能得到很大的改進(jìn)，也能克服應(yīng)試教育模式的一些弊端，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。但是，就目前的政治課教學(xué)實(shí)踐來看，并不是所有的政治教師都能正確運(yùn)用“討論式”教學(xué)法，而有少數(shù)教師運(yùn)用此法時(shí)僅僅流于形式，尤其是在公開課中。比如，某些教師為了顯示在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價(jià)值的問題，問題提出后，由學(xué)生展開討論。但事實(shí)上這樣的問題，學(xué)生往往不用思考答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句便可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實(shí)際效果看，不僅無法激發(fā)學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，甚至浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

一堂成功的討論課應(yīng)具備以下條件：（1）討論的目的已達(dá)到。（2）所有學(xué)生，包括不同層次學(xué)生的積極性被真正調(diào)動(dòng)起來了。（3）教師的方法運(yùn)用得合理得當(dāng)。那么，應(yīng)如何正確運(yùn)用“討論式”教學(xué)法使討論課獲得成功呢？筆者想就“討論式”教學(xué)法模式的四個(gè)環(huán)節(jié)，即教師擬出問題、學(xué)生展開討論、選出代表發(fā)言、教師總結(jié)發(fā)言來分別談一些看法。

一 教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)精心擬出合適的討論題，這是一堂成功的討論課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師所選的討論題應(yīng)具備以下條件：（1）要具有代表性，使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，而且能緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。（2）要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生有話可說，避免無所適從，無從答起。（3）要有梯度、有層次，適合全班不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使全班學(xué)生都能投入到激烈的討論中，達(dá)到整體參與、普遍提高的目的。（4）要結(jié)合課堂實(shí)際，適時(shí)使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題就要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂新課的興趣；如果討論是在講完新課后進(jìn)行，那么討論題要能夠幫助學(xué)生整理本課知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；如果是專題討論，那么教師應(yīng)在上完一節(jié)課后布置本節(jié)課的討論題，并讓學(xué)生在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，做好社會(huì)調(diào)查，準(zhǔn)備好討論提綱，以便討論時(shí)有言可發(fā)。

二 真正讓學(xué)生展開充分的討論

真正讓學(xué)生展開充分的討論，是“討論式”教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。目前的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師采用“討論式”教學(xué)法流于形式，除了上面提到的擬題過于簡單、缺乏思維價(jià)值的問題外，還表現(xiàn)在沒有真正讓學(xué)生展開充分的討論。這種情況一般有兩種情形：（1）時(shí)間上沒有給予充分的保證，討論題一出示，有的學(xué)生還沒有充分思考，教師就已宣布討論結(jié)束，這種情況在公開課中較常見，由于教師沒有合理掌握時(shí)間，所以使討論流于形式。（2）在討論的過程中，絕大多數(shù)情況是教師提問，學(xué)生討論回答，而很少有讓學(xué)生自己提問的。一直以來，教師提問、學(xué)生答問則被認(rèn)為是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，事實(shí)上，這一過程中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生發(fā)問并展開討論。人類改造自然和社會(huì)歷史的進(jìn)程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義，所以，在“討論式”教學(xué)法中，可以讓學(xué)生提出問題，然后由提出問題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師回答問題，這種做法能極大地激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生展開充分的討論。

三 選代表發(fā)言要面向全體學(xué)生

教師道德的核心是關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是成績相對(duì)滯后的學(xué)困生。素質(zhì)教育的要求是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的全過程。所以，在使用“討論式”教學(xué)法中，教師不要總把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給優(yōu)等生，而要積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)言，并且對(duì)他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心，而這樣做還可以防止學(xué)困生因得不到發(fā)言機(jī)會(huì)而放松思維的緊迫感，隨便“安全休息”，降低聽課效率的情況，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。

四 教師總結(jié)發(fā)言要有充分準(zhǔn)備

有的教師在課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)提出的討論題心中無數(shù)，在學(xué)生討論完畢后，教師的總結(jié)發(fā)言語無倫次、主次不分、條理不清、思維混亂，這樣的后果往往會(huì)挫傷學(xué)生下一次討論的積極性，甚至降低教師的威信，所以，教師在課前設(shè)計(jì)討論題時(shí)一定要準(zhǔn)備充分，認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，甚至還要設(shè)想好學(xué)生可能提出的問題，以不變應(yīng)萬變。作總結(jié)時(shí)要突出重點(diǎn)、思路清晰、表述規(guī)范、言簡意賅，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生聽了以后能夠?qū)Ρ咎谜n討論的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解，真正感覺到討論后經(jīng)老師的總結(jié)點(diǎn)撥后恍然大悟、豁然開朗，這樣的討論課才會(huì)深受學(xué)生的喜愛。

以上是筆者對(duì)政治課教學(xué)中正確運(yùn)用“討論式”教學(xué)法的幾點(diǎn)看法。當(dāng)然，“討論式”教學(xué)法的模式是多種多樣的，今后在廣大政治教師的努力實(shí)踐中，“討論式”教學(xué)法將不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷提高，使其真正成為實(shí)施素質(zhì)教育、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一條有效途徑。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕