淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何復(fù)習(xí)備考

【摘 要】在我們的實(shí)際工作中，有些老師課上得很扎實(shí)，可到考試時(shí)，成績(jī)卻不理想。困惑之時(shí)，究其原因，在于不會(huì)備考。復(fù)習(xí)時(shí)吃透課標(biāo)，把握命題方向；制定切實(shí)可行的備考計(jì)劃；精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，可以有效提高復(fù)習(xí)課的效率。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)備考 課標(biāo) 數(shù)學(xué) 信息 計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0177－01

在實(shí)際工作中，有些老師課上得很扎實(shí)，可考試成績(jī)卻不理想。究其原因，在于不會(huì)備考。扎實(shí)的教學(xué)固然重要，但最后的復(fù)習(xí)備考至關(guān)重要。那么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)備考呢？

一 吃透課標(biāo)，把握命題方向

1．緊密聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)信息的抽調(diào)和整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這一數(shù)學(xué)思想，告訴學(xué)生在處理數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活，對(duì)信息進(jìn)行整合和處理。

例：一個(gè)小型養(yǎng)雞場(chǎng)中共有98只雞，平均每層放20只雞，需要幾層架子才能放下？

此題的答案不是單純的數(shù)學(xué)算式的計(jì)算，而是與實(shí)際生活相聯(lián)系。通過類似題型的訓(xùn)練，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，是為生活服務(wù)的。

2．關(guān)注知識(shí)的形成過程

隨著素質(zhì)教育的提倡和實(shí)施，現(xiàn)在的考試內(nèi)容有很大變化。以概念為例，不單是考查概念性的知識(shí)，更關(guān)注概念、公式的形成過程。

3．增強(qiáng)開放性，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

在教學(xué)中，我們感到低年級(jí)的孩子不用刻苦學(xué)習(xí)，普遍都能考100分、90多分，但到了中、高年級(jí)之后，考100分的沒有了，有的考80分、90分，有的只考30分、40分。出現(xiàn)這種情況的原因，是隨著小學(xué)生年齡增長(zhǎng)，思維水平的個(gè)體差異性也逐漸增大。關(guān)于開放性具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，解決問題的過程要開放。例如在六年級(jí)復(fù)習(xí)立體圖形體積時(shí)出這樣一道題：同學(xué)們，你們能想辦法計(jì)算出一個(gè)馬鈴薯的體積嗎？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，寫下來。

第二，解決問題的答案要開放。例：王強(qiáng)買來一本80頁的故事書，第一天看了這本書的2/5，第二天看了這本書的3/8。根據(jù)上面信息提出數(shù)學(xué)問題并解答出來，能提幾個(gè)提幾個(gè)（最少兩個(gè)）。

日常教學(xué)時(shí)，在不同年級(jí)中，都會(huì)有這樣的題型出現(xiàn)：你還能得到什么信息或你能提出什么數(shù)學(xué)問題。對(duì)于這樣的題型，不同層次的學(xué)生提出不同水平的問題，學(xué)生提出的問題有“第一天看了多少頁”這樣簡(jiǎn)單的一步計(jì)算的問題，有的同學(xué)提出“第一天比第二天多看多少頁？”等兩步計(jì)算的問題，但也有提出“第一天比第二天多看百分之幾？”等這樣稍復(fù)雜的問題。提出問題復(fù)雜程度的不同，反映了學(xué)生個(gè)體思維水平的差異，但只要提出是合理、正確的，我們都應(yīng)該予以肯定，給學(xué)生以自信，這也體現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

4．強(qiáng)調(diào)整合性，增強(qiáng)處理信息的能力

日常教學(xué)時(shí)，學(xué)生一般都是單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、練習(xí)，所以到最后復(fù)習(xí)時(shí)，必須通過綜合習(xí)題的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生綜合處理信息的能力。

二 制訂切實(shí)可行的備考計(jì)劃

1．充分了解學(xué)生知識(shí)底數(shù)

根據(jù)學(xué)情，制訂出行之有效的復(fù)習(xí)措施，不會(huì)過高或過低，做到既能面向全體，又能兼顧差異，達(dá)到“培優(yōu)、提中、扶差”的目的。

2．操作性要強(qiáng)

在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上分析：班內(nèi)都是誰掌握的不好，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，是什么原因造成的，是由于粗心、馬虎，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；還是聰明就是不用心學(xué)習(xí)；還是因?yàn)槔斫夥治鰡栴}能力差等。“開小灶”如何開，什么時(shí)間開，是老師，還是優(yōu)對(duì)差，“一幫一”的形式？這樣執(zhí)行起來，才能因材施教，更具有操作性，使計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)行為中去。

3．歸納、整理全冊(cè)教材，構(gòu)建聯(lián)系

在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要盤點(diǎn)全冊(cè)教材構(gòu)建各單元知識(shí)之間的體系。教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于胸，在上課指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理時(shí)，才會(huì)做到游刃有余。

三 精心設(shè)計(jì)，上好復(fù)習(xí)課

要防止復(fù)習(xí)課上成以下幾種形式：

1．把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課

教師課前盲目地大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習(xí)——校對(duì)——再練習(xí)——再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生做的每一道題都作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。復(fù)習(xí)時(shí)，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，弄清難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選擇典型性習(xí)題，讓學(xué)生在精選的練習(xí)中，有目的的完成對(duì)知識(shí)理解程度的再提高。

2．“偏重難題，不注重基礎(chǔ)”

這樣做不符合課標(biāo)所體現(xiàn)的“面向全體學(xué)生”的基本理念。應(yīng)抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，有足夠的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，有適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)題和少量的發(fā)展性題目。

3．復(fù)習(xí)課上“炒冷飯”

復(fù)習(xí)課不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，而是把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，特別是帶有規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要吃透課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情制定備考計(jì)劃，切合自身和學(xué)生實(shí)際，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

〔責(zé)任編輯：高照〕