《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)

對于剛初中畢業(yè)的技校生來說，《機(jī)械基礎(chǔ)》無疑是一門難度較大的課程。首先，他們對機(jī)械缺乏一定的感性認(rèn)識；其次，他們還未掌握應(yīng)有的讀圖知識；再加上課程本身知識點(diǎn)繁雜，都給學(xué)生學(xué)好這門課帶來較大困難。針對這種狀況，如何組織教學(xué)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者做了一些有益的嘗試。

一 導(dǎo)入形象直觀

心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認(rèn)知對后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入可控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇教學(xué)媒體，可體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。利用這一年齡段學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心、凡事易憑興趣、自我約束能力還不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，充分組織好每堂課的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇、興奮中，無意識地學(xué)習(xí)某些知識，對學(xué)生學(xué)好這門課是一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)手段。雖然許多知識需要有意識記憶，但作為教師，可以有意識地利用學(xué)生的“無意識”，引發(fā)其“有意識”的產(chǎn)生，達(dá)到教與學(xué)的目的。

二 板書層次分明

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同板書設(shè)計(jì)，會收到不同的教學(xué)效果。對于一些包含關(guān)系較多的內(nèi)容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，會因內(nèi)容拉得太長、太遠(yuǎn)，使學(xué)生學(xué)了“后頭”，忘了“前頭”，造成不連貫的后果。講“聯(lián)軸器的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用”時(shí)，我曾用過這種板書，之后提問：“說說可移式聯(lián)軸器的類型”，要求學(xué)生在回答時(shí)，可以看書、看筆記，竟無一人完全答對。后來，我采用層次結(jié)構(gòu)式板書，效果截然不同。這種形式的板書，層次分明，結(jié)構(gòu)美觀，分類及其所屬關(guān)系明確、整體感強(qiáng)、能較好地體現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、不會造成脫節(jié)認(rèn)知，使學(xué)生一目了然。講授時(shí)再結(jié)合掛圖，“據(jù)文讀圖”，詳細(xì)介紹每一種聯(lián)軸器的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點(diǎn)，效果很好。

三 情境水到渠成

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，它能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，講“聯(lián)軸器、離合器、制動器”的內(nèi)容，講到制動器時(shí)，已近“尾聲”。為設(shè)計(jì)好這個(gè)“壓軸戲”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引入了這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓一個(gè)自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A．剎前閘；B．剎后閘；C．先剎前閘，后剎后閘；D．先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍埠苡袆x車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多；正確答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學(xué)們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進(jìn)入“制動器”的教學(xué)。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式等，可請學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說說自己所了解的制動實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實(shí)現(xiàn)制動的。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)情境，使教學(xué)活動達(dá)到水到渠成的效果。

四 引導(dǎo)獨(dú)立思考

剛剛初中畢業(yè)，學(xué)生的依賴心理較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力及有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，可鼓勵學(xué)生“自作主張”。比如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師首先提出設(shè)計(jì)思想，再強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應(yīng)力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，凡根據(jù)設(shè)計(jì)思想，滿足以上三個(gè)要求者，均屬合格，然后再講評哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經(jīng)驗(yàn)公式為d＝0.3～0.4a。面對取值范圍內(nèi)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，許多學(xué)生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經(jīng)驗(yàn)公式，是實(shí)踐中產(chǎn)生的公式。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值都是答案，取小值經(jīng)濟(jì)些，取大值更安全，同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇一個(gè)答案。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面因素，才能最后確定設(shè)計(jì)方案。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，意在把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕保D(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動人”。

五 教師主導(dǎo)作用

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默取受。”實(shí)踐證明，教師滔滔講說，嘔心瀝血，方法不當(dāng)，事倍功半。尤其機(jī)械基礎(chǔ)這門枯燥、繁雜且不系統(tǒng)的課程，若照本宣科，不進(jìn)行教學(xué)信息的雙向交流，學(xué)生必學(xué)之無味，學(xué)之困難。怎樣要求技校生“樂在其中”呢？為喚起并始終保持學(xué)生適度的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，可根據(jù)技校生活躍、好動、愛講的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。課程中的許多內(nèi)容，可以通過不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。由于形式不同，使得學(xué)生愿意說、愿意想，從而深化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，還應(yīng)注意目標(biāo)設(shè)置的適度問題，對所授內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)難易程度，提出不同的要求。哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)了解的，哪些屬于必須掌握的，哪些屬于應(yīng)該熟記的，應(yīng)該讓學(xué)生一一明確。教學(xué)要求不能一刀切，不能讓大多數(shù)學(xué)生覺得“難”不可攀，否則，會事與愿違，而應(yīng)像人們常說的那樣，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。

〔責(zé)任編輯：高照〕