在探究式教學模式下如何上好化學復習課

復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之后，各種考試之前都必須進行復習，比如：單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深印象，形成新的認知結構，使之獲得系統提高的一種課型；是幫助學生對知識查漏補缺的必要的教學過程，也是進一步理解和鞏固已學的學科知識和技能的重要途徑；同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。其基本任務是：既要調整學生在日常教學中所掌握的知識與教學大綱要求之間的差距，完成教學大綱的基本要求，又要幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，培養學生思維的整體性。但是部分老師感覺上新授課容易，上復習課難，認為不像新授課那樣有“套路”。那么如何上好化學復習課，提高復習效率呢？

一 必須認真備好課

要上好一節復習課，首先必須認真備好課，這里的備課不是指狹義的寫教案，而是備教材、備考綱、備學生的總稱。

1．備教材

教師應當認真研究復習的內容：哪些是核心與關鍵，哪里是精髓與“文眼”，哪里是能力的“生長點”和思維的發散點，何處能落實方法與價值的目標，哪些學生已經了然，哪里是學生的盲區，哪里適合以文本研讀為主，哪些必須付諸實踐，哪些需中肯地點撥，哪些可以讓學生自己在“做中學”，哪些用普適性提示，哪些該分層次指導。

2．備考綱

正確理解考試大綱，明確考什么，怎樣考，考綱的基本要求設什么，該知識的考試歷史和未來可能怎么考。

3．備學生

平時留心學生情況，要統計、記錄。如：把學生每次考試的情況分題進行記錄、分析。明確學生哪部分存在較大問題，哪部分已基本掌握，哪部分已達到考試水平，使復習更有針對性，避免均衡用力，達到事倍功半。

二 必須認真上好課

要上好一節復習課，其次必須認真上好課，上課主要要做好以下幾個環節：

1．上課開始，教師直接出示復習課題、復習目標

復習目標應注意三點：（1）目標要全面。所謂“全面”，就是指按照教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求。（2）目標要準確。即針對性要強。（3）目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養學生良好的學習習慣”等。復習目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“跑題”，應有的放矢。

2．師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網絡與結構

第一，學生回憶。學生回憶就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現的過程，這是學生獨立聯想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。

第二，師生共同完成知識網絡與結構的構建。沒有網絡的知識猶如沒有組裝成整體的一堆零部件，難以發揮各自的功能。形成網絡是抓相近知識的個性。在中學化學中，無機化學部分以物質結構——性質——存在——制法——用途為主線；有機化合物以烴——鹵代烴——醇——醛——酸——酯為主線。復習中堅持以教師為主導，學生為主體。教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。例如在復習硝酸時，可提問哪些方式可以得到硝酸？教師讓學生回答，一個學生答不全面可以由其他學生進行補充。教師在學生回答時板書其答案，然后發散出硝酸的性質：具有酸的通性、熱不穩定性、強氧化性、能與某些有機物反應，學生寫出相關的化學反應方程式。根據性質教師設計實驗，學生探討。如如何證明銅與硝酸反應的生成物是一氧化氮？這樣教師并不是再次地把所學的知識像“炒冷飯”地再現給學生，學生聽課就不會感覺索然無味、昏昏欲睡。在復習中老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓課堂物超所值。

3．選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用

復習課中例題的選擇、習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲和體會。

例如：在復習電化學部分可選擇2010年高考理綜化學試題（福建卷）第11題：鉛蓄電池的工作原理為：Pb＋PbO2＋2H2SO4 == 2PbSO4＋2H2O，研讀右圖，下列判斷不正確的是（ ）。

A．K 閉合時，d電極反應式：PbSO4＋2H2O－2e－== PbO2＋4H＋＋SO42－。

B．當電路中轉移0.2mol電子時，I中消耗的H2SO4為0.2mol。

C．K閉合時，II中SO42－向c電極遷移。

D．K閉合一段時間后，II可單獨作為原電池，d電極為正極。

本題包含了原電池和電解池的判斷、電極判斷、電極反應方程式的書寫、可充電電池的充放電的反應關系、化學計算等知識，具有很好的代表性。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。設計綜合發展練習，提高學生的解題能力的復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進、由淺入深、由簡到繁。學生通過教師講，自己練，有“做一題，學一法，會一類，通一片”之感，真正達到溫故而知新之效。單節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

4．師生共同小結并歸納、總結解題方法與規律，提高能力

在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極主動地參與復習的全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用老師的歸納代替學生的整理。在復習過程中要先讓學生梳理知識、尋找規律、判斷錯誤，再由老師綜合，實現師生互動。歸納、總結和自我評價中給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，充分調動學生的積極性。

三 必須科學發揮評價的激勵功能

評價是讓學生對復習的結果進行評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習。

總之，在復習的課堂上，教師要精講巧練，當好“主持人”，將課堂定位在學生的“學”上，就能喚醒學生生命靈智和欲求的精神樂園，達到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］張娟妙.教師教學的十大誤區［M］.長春：吉林大學出版社，2007

〔責任編輯：高照〕

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