寫作基于閱讀

三年級是作文的起步階段，學生的思維處于由形象為主向抽象為主過渡的階段，他們能夠憑借豐富的表象，認識事物非本質的屬性。所以，習作教學的主要目標應該是引導學生習作的興趣，調動學生習作的激情，讓學生愿意寫。

第一次習作是“寫課余生活”，我很細心地進行了指導：從“課余生活”的話題展開，到“最喜歡的課余生活”的典型指導，到“活動的心情”，以為自己的指導很到位了，但學生寫出來的作文讓我大失所望。一個班只有五六個學生能夠把游戲的過程寫出來，80%的學生只能概括地“回答問題”，還有幾個學生根本不能動筆。

問題出在哪里呢？這是學生最喜歡、最熟悉的生活了，連這樣的內容都寫不好，以后的習作教學要怎么進行下去呢？盡管如此，考慮到三年級習作教學的難點，我不想打擊學生，在批改作文時，我努力給每一篇習作找了一個優點，哪怕只是用對了一個詞語，或者只是字寫得工整，包括那幾個沒有動筆的學生，在聽了別人的文章后，寫了幾句話交上了作文，我都給予了肯定。但是這樣放低要求馬上引來了家長的不滿，他們認為這是對學生的不負責任。有的家長打電話直接告訴我：“孩子的語文成績在下降”；有的家長間接地問我孩子的作文應該怎么提高；還有一個家長在我給學生的肯定批語下面寫了完全相反的批語：作文中心不突出，沒有寫出特點，作文水平很差，有待提高！

我知道家長著急，但他們不知道我比他們更著急。經過細心地思考與實踐，我總結出，最有效的辦法就是鼓勵學生多寫。你只要想辦法讓他不斷地寫下去就可以了。這些問題在不斷地寫的過程中，慢慢地、不知不覺地就改掉了。你唯一需要做的就是保護學生不斷寫的積極性。無論寫什么，無論寫得怎樣，你都要做出真誠的贊美。所以，學生愿意寫與多寫才是問題的關鍵。那么，怎么做才能讓學生對寫作感興趣呢？我的理解是要降低難度，教給方法。

“寫作基于閱讀”，讀寫結合最有效的方法就是仿寫。 要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：（1）觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。（2）觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”許多同學每天看到的很多，思索的也很多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。（3）觀察尤其要注意持之以恒。三分鐘的熱度對于寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于生活的每一天，這樣才會寫出妙文佳作來。

學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，學生往往會感到難以下筆。希望同學們學會觀察、不斷培養、提高觀察能力，在寫作實踐中取得較大的進步。

《三年級習作從指導觀察入手》，這是我在教學第四單元作文后得到的啟發。四單元的習作是“寫觀察中的發現”，我要求學生觀察自己感興趣的事物，為了保證觀察的真實，先讓學生在課堂上說說自己打算觀察什么。學生說得興高采烈，因為他們都有自己感興趣的事物，如家里養的寵物、花草等等。我叮囑學生：“一定要認真觀察，明天和大家交流。”看到他們信心十足的樣子，我放心了，但第二天的交流還是令人失望。學生所謂的觀察基本停留在對于事物的印象中，如，螞蟻團結一心；北斗星像勺子；魚睜著眼睛睡覺；含羞草一碰葉子就會合攏……這些經驗性的印象，有些根本不是學生觀察的結果。針對這一情況，我決定帶學生進行一次實地觀察，觀察的對象是校園里的爬山虎。

觀察指導很成功。首先是在觀察中完成了本單元的口語交際訓練，這是學生第一次完全在自然狀態下進行口語交際，因為是實地觀察，學生興趣盎然，說的內容超出了我的想象。然后是學生在規定的時間內完成了習作任務。回到教室，簡單地回顧觀察過程后，馬上開始作文。教室里很安靜，第一次沒有學生拿起筆就“仰望天花板”；第一次40分鐘內全班作文全部收齊。我對這次作文的完成情況做了一個統計：最快的25分鐘完成，最慢的40分鐘也寫了，90%的同學在40分鐘完成了……下課后，一個學生興奮地對我說：“老師，這是我第一次不讓媽媽幫忙，自己寫的作文。”

注意講評要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上，大多數同學都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成為學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動了學生修改的積極性，又改變了過去學生只看分數不看文的情況，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。

通過這樣的訓練，學生的習作狀況有了明顯的變化，每次習作，我都要在學生的作文本上注明完成的時間和完成的字數，我們把這樣的習作訓練稱作“快速作文”。雖然目前習作主要是寫相同的材料，但學生已經愿意并且寫出來了，這就是成功！

〔責任編輯：馮琰〕