淺談漢語拼音教學的有效方式

漢語拼音字母是抽象的表音符號，教學的對象是剛上一年級的學生，如果不注意教學形式，學生一定會感到枯燥乏味，影響教學效果，而新課程改革的一個重要目標就是轉變學生的學習方式。學習方式的轉變意味著必須關注學生的學習過程和學習方法，關注學生是用什么樣的手段和方法，通過什么樣的途徑獲得知識的。為了培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)他們學好拼音的興趣，我采用一些生動形象的教學方式以調動學生學習漢語拼音的積極性，使他們學好漢語拼音。

一 語言激發(fā)式

教師在教學漢語拼音的第一節(jié)課上，應先和學生談談學習漢語拼音的好處，使學生懂得，學會了漢語拼音就可以用它來識字，能讀很多書，學到更多的科學文化知識。這時教師可一邊說一邊拿出一些生字卡片和圖書給學生看或讀給學生聽，告訴他們學會漢語拼音就會識字，可以閱讀許多有趣的圖書。學好了漢語拼音，還可以幫助我們說好標準的普通話，長大后，我們可以到祖國最需要的地方去學習和工作。話雖不多，但激發(fā)了他們急于學習漢語拼音的熱情，從小立下遠大的志向。

二 比讀競爭式

在教學漢語拼音聲、韻母時，可組織學生一個一個地輪讀或一組一組地輪讀，比一比、賽一賽，看誰、看哪個組讀得正確、讀得流利。這時學生就會在愉快的競賽活動中，盡最大的努力爭取最好的成績。有的學生一時達不到要求，教師可鼓勵別的學生幫助他。這樣你追我趕地天天練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今后朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。經常這樣做，還會在班級里形成互相幫助、力求上進的好風氣，對推動學習有積極的作用。

三 歌訣描述式

要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t，等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的歌訣，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特征。

如，“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”。

如，兩個門洞m m m，一個門洞n n n，上面?zhèn)惚鷉 f f，下面?zhèn)惚鷗 t t。

如，講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓b b b”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。左下半圓是什么呢？“d d d”，左上半圓又是什么呢？“q q q”等等。

又如在教學ü上兩點省寫規(guī)則時，我編了順口溜歌訣：小ü小ü有禮貌，碰到j、q、x就脫帽，脫了帽還讀ü，分開來戴上帽。

實踐證明，這些字母歌訣，學生愛讀易記，能及時幫助學生記憶，效果良好。

四 玩玩做做式

兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。

1．聽音取片

教師把教過的字母卡片打亂掛在黑板上，做聽音讀聲、韻母練習。如教師念字母“ao”，讓一個學生到黑板上取下“ao卡片”，讀給大家聽，要求讀得準確、響亮，然后利用“小老師”教讀，讓全體同學跟著念。讀得不準確的，師生給予糾正，鼓勵他重讀，直至讀得準確、響亮。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且也能培養(yǎng)學生說話清晰響亮的好習慣。

2．找朋友

教學時，請幾位學生到講臺上來，面向全體同學，每人手里拿一張卡片b、p、m、f、z、c、s、ei、ui。教師讀出一個音節(jié)，拿卡片的學生就要站出拼成一個音節(jié)。如教師讀出一個fei，拿“f”的站在左邊，拿“ei”的站在右邊，同時兩人齊聲讀fei，臺下同學跟著讀。這樣，坐在下面的同學也得到了練習的機會。又如“椰子樹上椰子多，左i右e， ie ie ie”，“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。

3．自制卡片

讓學生自制好聲母、韻母的卡片，教學時，可以讓學生找出聲韻母來拼讀或打亂卡片做聽音、拼音的比賽，看誰拼讀得正確、迅速。這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上，這樣做，既可以培養(yǎng)學生動手實踐能力，又可調動學生學習的積極性。同時還把這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程，把拼讀的過程以活動教具的形式展示出來，讓死的書本“動”起來，寓教于樂，以達到激發(fā)學習興趣的目的。

如教學b－a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

五 故事、表演結合式

如在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學生最難牢固掌握的內容之一。此時可用故事與表演相結合的形式來進行教學。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生既在聽、又在看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。他們通過故事的敘述與表演的結合產生的成就感很強。他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

六 設置情景式

為了幫助學生更好地認清字母的形體和分辨韻母，我們還在黑板的左右兩邊掛上聲母表、韻母表，讓學生隨時認讀。這樣經常性地復習，學生就不易忘記。另外，還可以在教室四周掛上圖片，圖片下面用拼音字母寫出圖片的主要內容，讓學生看看圖畫、拼拼音節(jié)，學生很感興趣，又為今后看圖說話、培養(yǎng)觀察能力奠定了基礎。

在黑板的一角，開辟“拼讀音節(jié)”專欄，如用拼音字母寫出學生的名字，或一些有關紀律、衛(wèi)生、尊師、團結友愛等方面內容的拼音，讓學生拼讀，這樣學生不斷地練習，既鞏固了拼音字母，又受到了無形的教育。

總之，在漢語拼音教學中，只要善于抓重點、突破難點，教方法；善于把拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字、說話、閱讀、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號變活，成為有效的課堂教學方式，才能使初入學的孩子學好拼音，開出拼音教學的七色花，為學生今后的識字打下扎實的基礎。

〔責任編輯：馮琰〕