科學(xué)作業(yè)觀念 煥發(fā)人性魅力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在新課標(biāo)下的作業(yè)，不再是課堂教學(xué)的附屬，而是要有科學(xué)作業(yè)觀念，提升課程的人文性。轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)面向社會(huì)、深入生活，打開(kāi)視野，從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生從作業(yè)中靈動(dòng)起來(lái)，煥發(fā)人性的魅力。

一 科學(xué)作業(yè)，密切生活

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。

比如學(xué)了《海洋憂思錄》一課，可以讓學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境是否被污染，思考應(yīng)該怎樣制止人們隨意污染環(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們的環(huán)保意識(shí)，并寫(xiě)一份觀察日記或合理化建議。爾后，再組織學(xué)生搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。讓學(xué)生親身參與到實(shí)際生活中，用生活中鮮明的例子來(lái)教育學(xué)生，不比機(jī)械的作業(yè)更有效嗎？

現(xiàn)在的學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，不懂得為他人著想，目光停留于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，本人認(rèn)為，可以有目的地精心安排語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

如利用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”讓學(xué)生分別和爸爸、媽媽密謀如何給父母帶來(lái)驚喜：可以獻(xiàn)上一首歌兒，可以做上一件力所能及的事，還可以寫(xiě)一首小詩(shī)或送上一張賀卡；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作祝福的卡片，或畫(huà)一幅畫(huà)，獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師；重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為家里的老人過(guò)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人、尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時(shí)看電視、看時(shí)事新聞，然后談感受。我還結(jié)合汶川大地震開(kāi)展“讓世界充滿愛(ài)”的專(zhuān)題活動(dòng)，真正讓學(xué)生以主人翁的身份看身邊的人和事，關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)。和著生活的腳步，我不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，打開(kāi)心靈的另一扇窗，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 科學(xué)作業(yè)，開(kāi)闊思維

過(guò)去，總是認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，就是讓學(xué)生背課文。結(jié)果造成學(xué)生對(duì)這單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多元化教學(xué)的理念，失去了學(xué)生應(yīng)用的意義。

因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫(xiě)一些必要的詞語(yǔ)，背一些該背的課文外，不妨騰出一點(diǎn)空間，進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，在教學(xué)《蒙娜麗莎微笑揭秘》之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考：對(duì)于蒙娜麗莎的微笑是否揭秘的兩種說(shuō)法，你更傾向于哪一種？學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，在課堂上展開(kāi)了激烈討論，最后許多學(xué)生還是認(rèn)為不揭秘的觀念最好；當(dāng)然也有學(xué)生提出這種觀念不一定好。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課本，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，收到了較好的效果。

又如，教學(xué)冰心的《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》時(shí)，根據(jù)這篇課文的主旨要求，我布置了練筆作業(yè)，即寫(xiě)一篇“說(shuō)幾句愛(ài)××的孩子氣的話”，要求：既可以寫(xiě)人，也可以寫(xiě)物。希望學(xué)生們能弘揚(yáng)自己的個(gè)性，自己愛(ài)什么就寫(xiě)什么。結(jié)果，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，都寫(xiě)了自己內(nèi)心所想，從不同的角度談到了自己的觀點(diǎn)。這個(gè)作業(yè)開(kāi)闊了學(xué)生的思維，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

另外，改寫(xiě)課文、續(xù)編故事、表演劇本等都是學(xué)生樂(lè)于接受的，又是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的很好的語(yǔ)文作業(yè)形式。

三 科學(xué)作業(yè)，塑造個(gè)性

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過(guò)去命令式、強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。因此，我往往在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

如教完《海鷗喬那坦》后，可以設(shè)計(jì)作業(yè)自選超市：

第一層：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二層：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一部分的內(nèi)容。

第三層：?jiǎn)棠翘共环L(zhǎng)老會(huì)的決議，假設(shè)他提出上訴，那么請(qǐng)你擔(dān)任他的辯護(hù)律師，為他辯護(hù)。

四 科學(xué)作業(yè)，推動(dòng)評(píng)價(jià)

新的課改理念告訴我們要有多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，那么對(duì)教師提出了更高的要求，我們必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能起到激勵(lì)教育的作用。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中我將對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個(gè)體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“用發(fā)展的眼光看學(xué)生”是我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

1．分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

針對(duì)老師布置的作業(yè)，采取分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況，便可以得到相應(yīng)的肯定。例如：全做對(duì)的，得到一個(gè)A；書(shū)寫(xiě)工整的，在A后面再加一個(gè)＋；有進(jìn)步的，寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)加以鼓勵(lì)。這一個(gè)個(gè)A、一句句富有期待鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。

2．亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們把“區(qū)分性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得到A＋；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)意，也可得到A＋，還可以得到一個(gè)“好”；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，讓全班學(xué)生欣賞，并獎(jiǎng)勵(lì)其日記本一個(gè)。

3．多向評(píng)價(jià)，共同參與

過(guò)去的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我改變了這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)都積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生們能正確對(duì)待自己和他人，樹(shù)立信心，敢想敢說(shuō)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲取知識(shí)，提高能力。

其實(shí)，一句簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)、一次意外的發(fā)現(xiàn)、一束思維的火花，都可成為教師筆下的精靈。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)具備科學(xué)的作業(yè)觀念，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)價(jià)值，變化作業(yè)方式。讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中飛揚(yáng)，讓作業(yè)成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁。

〔責(zé)任編輯：王以富〕