如何提高初中英語課堂效率

【摘 要】本文想討論怎樣運用各種有效手段，讓學生在有效的時間里，提高課堂效率。教師在教學中要改變教師角色、更新教學手段、建立平等的師生關系、始終面向全體學生、培養學生的自主能力和探究精神。

【關鍵詞】教師角色 教學手段 平等關系 自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0099－02

英語新課程標準明確提出，基礎教育階段英語教學的任務是：面向全體學生，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。主要強調學生的主體地位，要求教師必須以人為本。因此，作為初中教師的我們目的很明確——讓學生在有效的時間里，到無限知識的海洋里去探求想要的，提高課堂效率。因此教師應該做到以下幾點：

一 改變教師角色

新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關重要。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。

教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，引導學生進行合作學習。通過有效的合作學習，使得課堂充滿生機。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，以學生為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓他們學會商討問題、解決問題。

二 更新教學手段

教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教學有法，教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三 建立平等關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，以及“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生、尊重每個學生、關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而差別待遇。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養能力。

四 面向全體學生

第一，面向全體學生，使每一位學生都有展示自己的機會。教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

第二，在課堂上，提問學生問題，要給學生充足的時間考慮，在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像Excellent， Take it easy， Well done， It doesn’t matter， Just try it again， Failure is the mother of success， One well success by correcting mistakes， I believe you can do it better next time等鼓勵性的話語，讓成績好的同學嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在的學習動機。

第三，面向全體學生，要既能提出高質量問題又能解決疑難問題，能正確回答學生問題的老師是合格的教師；能提出高質量問題的老師是高水平教師；能解決疑難問題的教師是智慧型教師；而既能提出高質量問題又能解決疑難問題的教師是專家型教師；能誘導學生提出問題并讓學生們自己解決問題的老師是最偉大的老師——導師。教會學生們教自己學習——因為教的最高境界是“不教”。

五 培養自主能力

俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應想方設法讓他們去聽、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：初三總復習熟悉教材階段，我采用討論交流式的自主學習方式。讓學生研讀教材后，找出每單元的重難點（不得少于四個），指導他們從checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時同學們便爭先恐后地站起來發表自己的觀點，就連同學們眼中的學困生徐××也講得既洪亮又好，同學們不時對他投去鼓勵的目光，情不自禁的掌聲常常響徹教室。他在贊美聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，在他的帶動下，更多的學困生轉變了。又如：學生掌握有關被動語態的知識后，我讓同學們拿著自己的物品到講臺前即興“演講”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Suzhou.”流利的英語句子同學們脫口而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了同學們的創新意識。

教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉變為我要學英語，師生定會同樂于英語天地。

無論哪種教學法，都必須以充分發揮學生的主體作用為前提，把握好教學材料，利用一切可利用的機會，力求使學生積極主動地學習英語。生動靈活的教學方法是營造良好課堂氣氛的主要因素，因此，教師應不拘一格，根據不同的教學內容，運用不同的教學方法和手段，創設符合學生情趣的語言環境，能讓絕大多數學生有機會去創造性地發揮和運用所學語言，將語言內容和語言形式有機地融合在實際的語言操練之中。教師在趣中教，學生在趣中學，大大提高了課堂學習效率。因此教學中，教師要把發展學生的智力和能力貫穿于整個教學之中，要以傳授知識為基礎，以訓練思維為中心，以培養能力為重點，加強學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地學習，扎扎實實地訓練，只有如此，才能培養出更多的高素質的英語人才。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕