課堂教學生活化拓展探析

【摘 要】加強課堂教學與學生的生活相聯系是新課改的要求，本文結合課堂教學實例從新課導入生活化、教學情境設置生活化、教學方法生活化、教學組織形式生活化等方面對課堂生活化的途徑與方法做了較深入的探討。

【關鍵詞】新課導入生活化 教學情境設置生活化 教學方法生活化 教學組織形式生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0082－02

在不久前，本人聽了一節課，是教育科學出版社出版的小學品德與社會教材五年級上冊《你有勇氣說嗎》。與傳統思品課堂的沉悶和單調相比，這是一堂生動活潑、內容豐富的思品課，最重要的是它實實在在地回歸了生活，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，真正體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念，基于此本人受到以下啟發。

一 新課導入生活化，激發學生的興趣

有人說興趣是最好的老師，因為它是學生獲得知識、開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習中去，所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。在《你有勇氣說嗎》一課中，老師在上課前先給學生看一個多媒體課件，屏幕上呈現的是一個和小學生生活極為貼近的場景，講的是在一次語文課上一個孩子順手把玩具塞進同桌女孩的抽屜，玩具“啪”的一聲掉到了地上，老師發現了，問她原因，女孩卻不敢說，只是一個人躲在窗邊偷偷哭泣。這個時候教師問學生如果他們遇到這種情況會如何去做，學生的興趣一下被激發起來，紛紛各抒己見，最后教師告訴學生們事情的結果：是她把真相告訴了老師，并且事情得到了公正的處理，后來她也變成了活潑開朗的孩子，成為了一名教師并且就在課堂上。學生們自然而然想到了這個小女孩就是老師，并且也明白了她快樂的秘訣就是有勇氣說。在新課導入中教師把自己的生活經歷和學生生活體驗結合起來，使得課堂在一開始就極大地激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性也被調動起來，整堂課在輕松活潑的氛圍中展開了。

二 教學組織形式生活化，調動學生積極性

傳統的思品課之所以枯燥無味，一方面是因為教學內容遠離生活，另一方面是由于教師仍然習慣于“滿堂灌”，學生也沒有參與教學活動的熱情。教學實踐證明：教師如果能夠根據教學內容的不同，依據學生的心理特征和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不僅能夠有效地教授教學內容，還能夠極大發揮學生的學習自主性，收到良好的教學效果。在這堂課中，新課導入后，教師就以聊天的方式讓學生結合課余參加很多興趣班的實際情況，談談如何把自己心里的想法大聲地和父母說出來，在民主、和諧、寬松的氛圍中，學生都大膽地把自己真實的想法表達了出來，在說的過程中，學生都積極參與進來，有學生就被家長逼著上興趣班表達了強烈的不滿，而另一些學生則用較委婉的方式提出自己的看法，教師適時地給予引導，比如對于委婉提出意見的學生，她會說：“我想如果我是你的父母一定會接受你的看法?！逼渌麑W生便由此領悟到不僅要勇于說還得講究語氣和用詞，這樣在這種輕松的聊天式的氛圍中學生知道了要勇于說，還知道了如何勇于說。

三 教學情境設置生活化，提高學生學習效益

盧梭認為：“教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習?！彼磳ψ寣W生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習，而主張引導學生從外界事物和周圍環境中進行學習，他的觀點時至今日仍有重要的現實意義。教師教授的內容不能脫離生活實際，要和學生的生活體驗緊密結合，教師在課堂中應創設生活化的教學情境，把現實生活中的場景“搬”到課堂上來，使學生身臨其境，這不但能加強學生的感知，更能極大地提高學生的學習效率。在這堂思品課中，教師正是由于巧妙地設置了生活化的教學情境，才使得學生們積極參與課堂教學活動，整堂課的學習效果得到了保證。教師利用多媒體設備在課堂中呈現來源于學生生活的場景，例如有人在公共場合抽煙；有的學生疲于應付各種興趣班；有的學生在小組討論的時候不敢表達自己的想法等，然后教師讓學生來說說如果他們遇到這些情況會如何做，很多學生都結合課堂教學內容參與討論，這不僅使他們了解到了“勇于說”的必要性，還得出了“勇于說，可以維護合法權益；勇于說，可以促進社會社會和諧……”的結論，幫助他們形成了責任和權利意識，這樣便在人性化的教育氛圍中提高了學習效益，使學生深刻認識到了“勇于說”的作用。

四 教學活動生活化，內化學生日常行為

傳統思品課課堂里“滿堂灌”、“一言堂”的現象很嚴重，教師灌輸給學生的內容大多不貼近學生的生活，更重要的是無法內化為學生行為并達到真正的教育目的，這使得思品課成了純粹的“走過場”和“擺設”。新課改后思品教材內容做了很大的調整，更貼近于學生的生活，但同時也對教師教學提出了更高的要求，便是如何使教學內容真正內化為學生的日常行為，使思品課不僅“源于生活，高于生活”，還要“回歸生活”。這就要求教師在教學活動中有意識地組織學生在看的基礎上多想、多做，把主體地位還給學生，讓思品課教學活動也成為他們反復體驗的過程。在《你有勇氣說嗎》這堂課里教師讓學生把平時想對某個老師說的話勇敢地說出來。有一位學生羞紅了臉站起來小聲說：“我想對我的班主任L老師說：‘謝謝您平時對我耐心的教導?！闭f完馬上坐下了，而他的班主任正好坐在教室后面聽課，任課老師便鼓勵他走到L老師面前把剛剛說的話大聲說給她聽，這個學生在大家的鼓勵下走到班主任面前大聲說出了剛才的話，班主任也微笑著給出了回應：“你真是一個懂事的好孩子。”隨后是一陣熱烈的掌聲。這堂課教師靈活運用課堂資源，使學生在情感的渲染，親身的實踐中積極體驗，從而促使其行為內化，達到了教學的最終目的。

總之，在這堂品德與社會課中，我體悟到的是這位教師已經把“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念深深植根到自己的課堂，使得思品課符合學生的認知邏輯，注重學生的情感體驗，并且落實到學生的行為實踐中，這些既契合于新課改的要求，也符合學生的需要，從而真正地讓生活走進課堂，讓學生走進生活。

參考文獻

［1］吳鐸、羅國振.道德教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.6

［2］高志剛.從生活中來 到生活中去［J］.沈陽：遼寧教育，2003（01）：69～70

〔責任編輯：王以富〕